兰继军 吕娜娜

（1.陕西师范大学心理学院院；2.陕西省行为与认知神经科学重点实验室 陕西西安 710062）

一、引言

社会交往技能欠缺是孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorders,ASD)儿童的核心症状之一[1]。对ASD儿童的临床诊断，也主要是通过观察其行为是否表现出社交和沟通技能障碍以及障碍程度来进行的，在确诊后的干预中，社交技能训练也是重点领域。因此对孤独症儿童的社交技能研究已成为当前的研究热点。

而在个体成长过程中，与他人保持共同注意是进行社交活动的基础。共同注意(joint attention,JA)是个体与他人围绕同一个事物进行共同关注的行为反应，是个体发展语言、模仿、社会认知及社会互动能力的重要条件，在个体的认知和社会性发展中起着关键作用[2]。与典型发展儿童相比，孤独症谱系儿童共同注意的发展常表现出明显缺陷[3]，这种缺陷不仅表现为较少的共同注意行为，其发展出共同注意的年龄也有所推后。此外，共同注意包括自发性共同注意(initiating joint attention,IJA)和应答性共同注意(responding to joint attention,RJA)。自发性共同注意指个体主动引起他人对其感兴趣的事物的注意，以分享对事物的兴趣的行为。应答性共同注意是指个体对他人发起的社会注意信息做出的反应倾向，通常表现为注视跟随等。研究发现，孤独症谱系儿童自发性共同注意的缺陷比应答性共同注意更为严重[4]。

影响社会交往的另一个重要因素是心理理论水平。心理理论(theory of mind，ToM)是指个体推测自己或他人的信念、愿望、目的、情绪等心理状态，并依此推测、解释他人行为的一种内在认知系统[5]。……