陈静静

（上海师范大学教育学院 上海 200234）

2000年前后，日本教育学者佐藤学教授所倡导的学习共同体（School as Learning Community，SLC）的学校改革取得了初步的成功。随后，佐藤学教授的相关研究成果被引入国内，学习共同体的改革主张受到学术界的关注，此后关于学习共同体的理论探讨和实践推进就一直在进行。抱着“到教育现场寻求答案”的初心，我在一线课堂进行了十余年的行动研究，与教育同仁们一起探索课堂变革和教育转型的可行性路径，让教育理想照进现实，让每个孩子在学校中获得学习的乐趣和生活的希望，从而真正实现公平而有质量的教育。

一、 跟随佐藤学教授学习，发现学习共同体的课堂新风貌

2007年，在华东师范大学读博期间，在导师钟启泉教授的推荐下，我来到日本东京大学佐藤学研究室访学，在佐藤学教授的带领下拜访了日本的数十所学校，参与学习共同体的研究与实践。佐藤学教授提出了东亚教育类型的特征是“统一授课”“静坐独学”“竞争应试”，这种以压缩的方式被动学习，不求甚解的教育方式不但会造成学生学力的剥落，而且会造成学生厌学，甚至逃离学习。他曾在2000年末发表了长篇教育报告《逃避学习的日本儿童》，对日本所代表的东亚教育类型所造成的学生学习的困境进行了深刻的剖析。[1]

为了解决这一问题，佐藤学教授提出了学习共同体的系统化解决方案。佐藤学教授认为，学习共同体是21世纪学校发展的愿景，学校成为儿童协同学习的场所，成为教师相互学习的场所，成为家长和市民参与学校教育并相互学习的场所，保障每一位儿童的学习权，从而真正实现教育的公共性、民主性和卓越性。……