李 凯

（华东师范大学课程与教学研究所 上海 200062）

儒家经典《礼记·中庸》中指出“故君子尊德性而道问学”。“尊德性”反映了一种理想和目标，而“道问学”则阐明了君子、贤人如何通过问学、求知的途径实现至诚的德性境界。[1]由此，也逐渐衍生出一种学习者自身所具有的综合能力——问学力，表现为学习者在学习过程中，能够自主能动地发现问题、生成问题、探究问题，并创造性地解决问题。科学地理解课堂问学力的背景与要义，理性地分析当前课堂情境中的困境与危机，正确地把握课堂问学力的作用与机制，能够为教育者如何发展和转化学生课堂提问与学习的能力提供可行的教学转化路径与突破口。

一、 共识的追寻：课堂问学力的要义

假如人们对其正在寻找的东西没有清晰的认识，任何观察和实验都会无济于事。没有清晰的概念，也就不可能有正确的认知。[2]探讨一个概念，开宗明义地对这个概念加以定义，似乎已经成为一种自然而必要的做法。作为课堂中一种隐含的力量，问学力与教育的发展有着千丝万缕的联系。透彻地理解课堂问学力的种种特征及其来龙去脉，既是一种历史的召唤，又是一种现实的诉求。因此，对问学力作一番必要的检视，需要我们充分认识其背景，深刻把握其要义。可以讲，作为学习者自身所具有的综合能力，问学力具有不同的维度、要件、指向。（见表1）

表1 课堂问学力的要义

（一） 问学力即学生“带得走”的关键能力

21世纪正以全新的、强有力的、令人惊诧的方式，挑战和重塑我们的社会根基。……