郑艳红

（上海师范大学附属第二外国语学校 上海 201399）

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对教师提出明确要求：“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。”［1］但是长期以来，语文教师以现成知识讲授者身份自居，较少考虑学生知识的自主建构和创造，往往从“如何教”的角度进行教学设计，而较少从促进学生深度学习的角度进行学习设计。从教师设计思路来看，以教师的教为中心，较多考虑语文学科的基本逻辑，较少考虑学生的学习需求和学习困境等，学生的真实问题往往在课堂上得不到解决；从实际课堂教学来看，对本学科和学段的内容缺少系统性把握和理解，课堂上讲解的知识细碎、庞杂，问题多且缺少应有的逻辑关联，学生难以把握教师教学的真正意图，只能被动参与课堂学习，对学习缺乏兴趣，难以产生真正的迁移和提升创造性地解决问题的能力。长此以往，许多学生在课堂上成为教师的配合者和应对者，甚至成为“观光客”，他们在课堂中处于“虚假学习”和“浅层学习”的状态，学习效果堪忧。要使学生从浅层学习走向深度学习，教师一方面要关注学生多样化的学习需求、认知能力和经验世界；另一方面要提升自身的学习设计力，以高品质的学习设计为学生创设更好的学习环境、学习体验、学习过程，从而使学生获得更好的学习成果，并不断深化自身的学习与探索。……