曹 扬 姜 超

（1. 上海应用技术大学生态技术与工程学院 上海 201418；2. 上海应用技术大学教务处 上海 201418）

一、 研究背景

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。据此，上海市率先提出“课程思政”的理念，以知识传授和价值引领相结合为重点，探索在制度设计和激励机制等方面形成一套可复制可推广的实施路径。2017年5月，“课程思政”被纳入《关于深化教育体制机制改革的意见》，从地方实践探索转化为国家战略部署，相关的理论研究和实践探索迅速开展。

在中国知网中以“课程思政”为关键词进行搜索，2017年以来的相关研究论文超过了800篇。归纳起来，这些文章可以分为三个层面：概念层面，即课程思政的重要价值；政策层面，即课程思政的推进路径；实施层面，即课程思政的实践做法。三个层面都非常关注课程思政效果的评价问题。高德毅、宗爱东在高校思想政治理论教育课程建设方案中把“编制具体教学指南，开展效果评价”作为“课程思政”试点建设的重点工作之一。[1]同样，对价值观教学的评价在国际上也是一个受关注的重要问题，美国教育研究协会（AERA）前主席理查德·谢维尔森（Richard J. Shavelson）指出，学生的学习结果不仅包括标准化测验可评价的能力，还包括学生在某一学科领域的认识、理解、推理能力以及在人际、公民、社会和跨文化方面的知识和行动等所谓“软性”学习结果。尽管目前评价这些技能的最新技术不足以支持建立一套全国性的标准化措施，但这些“软性”学习结果若不被评价就不会引起学校的重视，因为学校总是将注意力集中于那些容易评价且评价成本低的学生的学习结果上。……