冯国蕊

（北京市海淀区教师进修学校附属实验学校 北京 100097）

2004年从师范大学毕业之后，作为一名一线教师，我的继续教育从未间断。教师继续教育大抵有这样几种形式：“萝卜炖萝卜”的校内研讨，外请专家提供的拼盘式培训，抑或暑假背起书包、重返大学校园的准研究生学习。2019年10月，我加入了北京教育科学研究院德育研究中心举办的第三期教师行动研究工作坊的叙事探究班。叙事探究班的教学团队由北京大学教育学院陈向明教授带领，另外还有5名教员，其中含学术助教、学习观察员和班主任。30余名学员主要是来自大中小学以及幼儿园的一线教师，还有部分教育教学研究人员和管理人员。教员与学员各自跨越自己的工作边界，进行为期一年的共同学习。本文采用叙事探究的研究方法对此次学习经历进行回顾与重塑，探究自己在跨界学习中的变化轨迹，并试图摸索出一条适合一线教师专业成长的道路。

一、 关于故事：跨界加剧“失衡”

美国认知科学家罗杰·尚克（Roger Schank）说，人生来就理解故事，而不是逻辑。2006年我参加石景山区教委举办的故事大赛，故事从区教委讲到石景山区委，还上了区里闭路电视的直播。老教师也一直教导我：“作为一名班主任，不会讲故事怎么行？”我在讲故事的路上一直修炼，自己就像拥有一个哆啦A梦的故事口袋一样，把日常观察到的先储存起来，需要的时候信手拈来。2015年我在参评北京市中小学“紫禁杯”班主任时，需要提交一篇关于班级管理的文章，这些宝贵的故事自然成为文章素材，但学校的博士老师在修改的过程中，大刀阔斧地梳理出一个新的框架，让它看起来更像一篇学术论文。……