吴 刚

华东师范大学教育高等研究院教授

关于上海教师未来的定位，可以从六方面来讨论。

一、 历史进程中的上海教师

关于《上海教师》，于漪老师看得很透，它面对的教师是从小学一直贯穿到大学的。而大学是成人教育，因为大学生的年龄大都在18岁以上，18岁以上我们称之为成人，成人教育与基础教育差异甚大。对成人教育来讲，对教师的教学要求相对比较低。如果高校教师在课堂讲课，下面学生听不懂，我们常常认为是学生能力不够或者理解不到位，而非教师的教学能力不够。所以大学教师在讲坛上很少考虑学生的理解，更多会从学术角度考虑教学成效。中小学则不一样，小学跟初中及高中差异就很大，基础教育受制于不同学段学生的年龄特征和认知水平。我们通常讲课程编制要考虑学科逻辑与学生的心理逻辑，就是讲教材编写和课堂教学必须依据学习者的基本状态而展开。这种对学习者状态的分析，是基础教育中任何一个教师必须面对的，甚至是任何有效教学的起点。小学课堂教学的进度和语言方式就明显不同于初高中的课堂，做中小学教师要比做大学教师难。

但从基础教育的演变来看，上海教师在基础教育段的分科之学是西学东渐的结果。什么是科学？“科学”是日本学者西周时懋1874年用来翻译法文“science”时造的一个日文汉字词，他将“science”视为“分科之学”。二十多年后，梁启超在上海创办译书局，打算通过翻译日文书籍推动变法，在一本《日本书目志》中，列出了《科学入门》和《科学之原理》，“科学”这个词正式进入中国。……