庄志红 潘金城

摘要：建设市级乡村初中数学骨干教师培育站，通过“2+3+2”研修框架重构乡村骨干教师培训的组织模式，围绕教师成长目标构建“三步走”实施策略，以“三走三进”生成“激水漂石”之势，推动乡村初中青年数学教师专业成长，并在农村教育岗位上发挥更为重要的示范引领作用。

关键词：乡村骨干教师培育站;教师培训;“2+3+2”研修框架

多年前，国家就非常重视乡村教师的专业成长，相继出台了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等文件，为乡村教师队伍建设提供了政策保障。笔者所在的江苏省镇江市，初中数学教师群体中，乡村教师占比近半;而在乡村教师这个群体中，40岁以下的教师占比过半。提升乡村青年数学教师专业水平，具有较大的现实意义。近几年，我们申报、获批、建设了江苏省两届市级乡村初中数学骨干教师培育站（以下简称“培育站”）。本文分享这一路走来的思与行。

一、 重构乡村骨干教师培训的组织模式

培育站学员是各辖区未来初中数学教师队伍的生力军，但由于身处农村中学，而且学校规模小、教师少，同伴互助层次不高、外出学习机会较少，专业发展容易陷入瓶颈。

针对这样的现状，我们设计了“2+3+2”的总体研修框架，即两块内容、三个步骤、两类方式（详见下页图1）。两块内容，是指理论素养和学科技能。三个步骤，分别是：（1） 诊断规划。通过建“家”，了解学员的所缺与所需，由导师和学员共同制订研修工作“行事历”;每个学员撰写研训计划和个人三年专业发展规划。……