赵晶

摘 要：运用文献资料法，对“一校一品”体育特色学校建设的现状进行分析，发现目前存在：“一校一品”認知片面化，体育特色学校建设不够“深”;“一校一品”体育特色教材研发同质化，体育特色学校建设不够“特”;“一校一品”宣传方式传统化，体育特色学校建设主体不够“多”;“一校一品”专项资源欠缺，体育特色学校建设动力不够“足”的困境。提出：通过深化“一校一品”目标认知：提高体育特色学校建设水平;因“校”制宜：加大“一校一品”体育特色教材研发力度;加大“一校一品”体育特色学校宣传力度：营造良好舆论氛围;完善“一校一品”建设：构建一体化建设体系的纾解建议。

关键词：一校一品;体育特色学校;建设

中图分类号：G807

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.005

1 研究目的

近年来，学生体质健康问题受到越来越多的关注，而学校作为增强学生体质健康中的最重要的一环，学校体育课程教学却长期存在着繁（项目繁多）、浅（蜻蜓点水）、偏（缺乏系统）和断（学段脱节）等现象，为有效解决这一问题，教育部鼓励学校形成“一校一品”体育特色教学模式[1]。“一校一品”体育特色即地区或学校因地制宜，依托本地教学资源，突出专项体育教学。让每个学生在学习期间至少学会两项体育技能，形成了“一校一品”即每一所学校在体育课中单独设立专项体育教学内容，如足球、篮球、武术等，要求所有学生都掌握该项运动技能，并将其延伸到大课间活动，组织校内联赛等的体育特色形式[2]。教育部还提出了要以培育“一校一品”“一校数品”为目标，深化学校体育教学改革[3]。为探索和建立体育课程质量监测机制，强化体育课集体备课，提高体育教学质量，逐步形成“一校一品”“一校多品”的教学模式，近年来已建设校园足球特色学校27059所、校园篮球特色学校6500所、校园冰雪运动特色学校1036所;下一步计划建设校园排球特色学校2000所;还将整合原有的体育传统项目学校和体育特色校学校[4]。一些学校在“一校一品”教学模式的推行下提高了学校的声誉、推动了学校体育事业的发展、培养了学生对体育的兴趣[5];学生心肺功能增强了，体质提升了，体质测评达标率达到了 97.2%[6]。在过去，学校重文化科目主抓学生成绩，轻视体育学科，存在体育学科经常被文化类学科占用的情况。现今，“双减”政策的出台，减轻了学生的作业负担以及学科类的培训负担，学生有了更多的课余时间。在此种情况下，学生开展体育锻炼的时间增多了，这为学校“一校一品”体育特色项目建设提供了更多的发展空间[7]。此外，家长对学校体育活动质量也提出了更高的要求，所以建设“一校一品”体育特色学校显得尤为重要。文章通过分析研究我国目前“一校一品”体育特色校建设存在的现实困境，希望能为“一校一品”体育特色学校以后的发展提供一些改进思路。

2 “一校一品”体育特色学校建设的现实困境

2.1 “一校一品”认知片面化，体育特色学校建设不够“深”

建设一所具有体育特色的学校，学校领导要对“一校一品”概念有一个清晰的认识，对特色有准确的把握，有坚定的建设目标。从各学校开展的体育特色内容来看，一些学校对“一校一品”的理解还不够清晰：认为建设“一校一品”体育特色，就是开展大课间活动，组织学生们入场、退场变换多种队列队形，以博眼球，花费了大量时间，而学生并没有学会什么运动技能;认为“一校一品”体育特色建设，就是建设一支能拿奖牌的运动队，将体育特色目标定为拿奖牌。学校只有名为体育特色项目的训练队，没有常规的特色体育项目体育课，学校体育特色建设培养的学生也只有特色项目训练队的队员们;也有学校将“一校一品”体育特色建设视为获得一个“xx特色体育学校”的称号，只在评选期间花费大量精力做特色项目的评选材料、开展体育活动，而评选一过，体育教学又回到评选前;在体育特色项目的选择上，一些学校只考虑一时，没有从长远考虑，较少考虑周边其他学校的特色项目情况，导致中小学体育课程衔接不畅。“一校一品”不是要求学校体育课只能教一项运动技能，而是说应该每周拿出一节体育课来专门教体育特色项目，其余不变[8]。体育课作为学校体育特色建设的主阵地，将体育特色课上好，才是实现学生运动技能上升和学生体质增强的主路径。

2.2 “一校一品”体育特色教材研发同质化，体育特色学校建设不够“特”

研发体育特色教材是“一校一品”体育特色学校建设的必经之路，对于学校体育特色未来发展必不可少。“一校一品”体育特色教材研发的本质就是个性化，对学生来说就是张扬学生的个性;对教师来说，就是促进教师的个性化发展;对于学校来说，更是凸显学校的体育特色[9]。通过文献分析发现7所南京市秦淮区特色小学仅2所学校创编了特色体育教材，有5所学校没有开发适合本校特色的校本教材，但都纳入了学校校本课程的范畴[10]。北京市的38所“一校一品”体育特色项目试点学校中，大部分学校没有研发属于本校的体育特色项目教材，只有少数几所学校创编了属于自己本校的体育特色项目教材[11]。一些学校有教材，但教材多是摘抄拼接而成，无法与本校特色课余内容密切衔接，用它作为学校老师的特色体育教材，并指导学生特色体育项目锻炼，其效果一定不佳。而等全国统一教材，也是困难的，因为每个地区、每所学校、每一位学生都是不同的，研发教材的专家并不能知道每一个地区学生的现状，所以他们研发的教材就不具有更强的普适性。因此由谁来研发适合本校学生的体育特色教材，这是在“一校一品”建设中需要考虑的问题。

2.3 “一校一品”宣传方式传统化，体育特色学校建设主体不够“多”

有效的宣传能促进“一校一品”特色学校建设。目前一些学校在宣传“一校一品”特色学校建设中仍沿用传统的宣传方式，还没有全面普及新媒体的宣传方式，学校体育在网络宣传这块还存在发掘的空间。例如湖南省岳阳市城区的两所篮球特色学校，这两所学校对篮球特色学校的宣传方式就比较传统，学生们了解学校特色篮球项目的途径仅通过学校老师的教、学校宣传栏、运动会等，而通过其他形式，例如校公众号等新媒体方式几乎没有[12]。从受众群体来看，通过合理有效的宣传，家长们有了解自己孩子在学校的学习情况的需求，获得家长们的关注，再逐渐使“一校一品”体育特色学校建设获得社会的认可，对“一校一品”体育特色学校的发展有一定的助力。正因为宣传方式的传统化，“一校一品”体育特色学校建设的过程中，尽管学校积极倡导，但效果还是不佳，仍有部分师生没有参与到学校体育特色的建设中来，对学校的倡导不关注、不参与[13]，这势必会影响“一校一品”体育特色校建设全校覆盖。一些学校，家长对学生体育成绩的了解，也只是期末在孩子成绩单上看到一个等级（A、B、C、D），看不到孩子具体的体育数据。每年的体质健康测试成绩，一些学校没有发给家长们，导致家长对孩子体育学习情况了解甚少，无法配合学校进行体育教育。从学校对“一校一品”的宣传来看，学校在这方面做得是不够的。只有将体育特色学校建设宣传到位，做到家、校、社全面联动，体育特色学校建设的成果才能更快地得以展现，学生的身体素质才能得到有效提高。

2.4 “一校一品”专项资源欠缺，体育特色学校建设动力不够“足”

開展学校体育工作，必须要具备一定的体育场地和器材设施，这是实现学校体育目标的物质保证[14]。在学校体育特色建设过程中，完备的体育特色项目所需的场地、器材对于有效培养学生的运动兴趣、锻炼意识定能起到很大的影响。教育部对中小学场地器材也有着严格的规定，而现实中我们看到的部分学校体育器材还不符合标准，如小学篮板不应有尖锐的棱角，中学篮板应成矩形[15]。其次对体育场地设施、器材质量也有着严格把控，但仍有玩忽职守之人，将不符合质量标准的有害的体育场地设施、器材引进学校，所带来的影响如“毒跑道”事件一样[16]。没有完备的场地器材设施，运动的兴趣和锻炼的积极性必将减弱。在河南省的一些县域省级示范学校中，在学校场地资源的配置中：田径场、足球场、篮球场这些场地的配备是100%的配备了的，而对于像网球场、健美操室、乒乓球室等场地的配置并不理想;学校体育特色建设专项经费一方面来自财政的拨款，另一方面来源于专项资金的建立，这部分资金来自学校的自筹，而有50%以上的学校没有设立体育特色专项的活动资金;在体育特色专项经费发放力度这块，经费在1～10万元之间，而在1万元以下的学校占到了学校总数的大半;在开展了“一校一品”体育特色建设的学校，师生对场地器材的配置满意度也较低，认为无法满足教学和练习使用[17]。在体育特色学校的建设过程中，部分学校有长期有效的规划制度，而一些学校没有这样的建设规划体系。在体育师资的配置上，拥有学校体育特色建设项目的专项老师不均衡，有的学校全校就只有一位体育特色项目的专业体育教师，而有的学校则不止一位。特色体育项目资源配置的欠缺，导致体育特色建设时动力不足。

3 “一校一品”体育特色学校建设的纾解对策

3.1 深化“一校一品”目标认知：提高体育特色学校建设水平

各地在推行“一校一品”体育特色学校建设时目标各不相同。建设成果好的学校，他们均以推行学校体育教育、促进学生运动技能掌握、增强学生体质获得健康体魄或为国家培养体育人才、为孩子成才铺一条体育之路为目标。而不是图学校私利，为特色而特色。深化“一校一品”目标认知，设立正确的体育特色学校建设目标，为“一校一品”体育特色学校建设指引方向。

3.2 因“校”制宜：加大“一校一品”体育特色教材研发力度

义务教育阶段《体育与健康课程标准》（2011年版）指出，学校在保证国家课程基本要求的前提下，应关注不同地区、学校和学生之间的差异，根据体育与健康课程目标和课程内容，因地制宜，合理选择和设计教学内容，从实际出发选编适宜的教学内容[27]。新的体育课程标准为学校编写“一校一品”体育特色教材提供了依据，学校可通过聘请体育专家或教育教学相关的专家[28]，还可由学校体育组的老师们共同编写体育特色教材。编写时要根据学生身心发展特点划分学习水平，保证教材能适合各年级学生的特点，并确定可操作和可观测的学习目标，便于在课程实践过程中，检验目标设置的合理性。体育特色教材编写后，体育教师们可根据教材内容积极备课，从而保证上课的效率，使学生在学习过程中更好地了解和掌握技术动作[29]。在使用由本校体育教师编写而成的特色体育教材时，体育教师在特色教材的实践中，若发现问题还可及时记录及时修正教材内容。根据项目的发展，适时增加教学内容。这些特色教材，能让非“一校一品”体育特色专项教师明确教学方向，编写教材的体育教师专业素养得到精进，学生们能更好地掌握体育特色项目学习的技能。

3.3 加大“一校一品”体育特色学校宣传力度：营造良好舆论氛围

在学校体育特色建设过程中，积极宣传一方面可以向学生和家长传播体育知识，营造良好的运动氛围，另一面学校也将通过宣传的反馈了解到外界的支持或质疑。有了外界的关注，学校在建设体育特色学校时会更加用心，家长和学生也能更好地配合和参与到“一校一品”体育特色学校建设中来。宣传可分校内和校外，校内可通过积极开展“一校一品”体育活动，通过活动进行“一校一品”的宣传，如：体育课、课间操、课余体育训练、体育节等;还可通过学校宣传栏展示学生体育课的照片、比赛的照片、课余锻炼的照片，同时也可展示学生与体育相关的作文、绘画作品[30]。校外可通过学校公众号、网络直播、家长朋友圈等渠道及时宣传校内“一校一品”特色活动。通过邀请家长参加“一校一品”亲子活动，观看“一校一品”大课间、体育节等体育活动。校内、校外共同宣传下形成校内外合力，营造良好的舆论氛围，为共同建设体育特色学校，促进学生身体健康成长助力。

3.4 完善“一校一品”建设：构建一体化建设体系

学校在进行“一校一品”体育特色建设过程中，首先要做好建设的方案，完善体育特色项目教学工作的顶层规划，明确工作任务、人员配备、责任分工、经费投入、推进实施等[31]。其次要保障课时数量，体育课是助力学生“学会”体育特色项目的最主要途径，针对特色项目，学校要保证每周每班至少有一节体育特色项目体育课。最后还要强化“一校一品”师资建设，配齐配足体育老师，每位体育教师每年要参加不少于一次的体育特色专项的培训活动。通过这样的培训活动逐渐提高体育教师的专业能力，推动“一校一品”体育特色学校建设。

除了教学管理，学校还要优先开发与管理与“一校一品”体育特色项目相关的场地和器材，以保障特色项目的体育教学需要。同时，也需开发出多样化的“一校一品”教学模式，如实行体教结合，由体育局派教练员到学校担任体育特色项目的训练任务;与校外俱乐部结合，每学期利用固定时间去专业俱乐部上课，可有效解决特色项目上课的场地与师资问题;还可以引进专业体育师资力量，聘请专业运动员来学校担任特色项目的体育教师[32]。

构建良好的家校合作关系也是“一校一品”一体化建设体系中的重要一环，学校要赢得家长的配合，家校共同促进学生体质健康。

4 结语

随着“一校一品”体育特色概念的提出，越来越多的学校开始筹建“一校一品”体育特色学校。在建设“一校一品”体育特色学校的过程中，学生的体质也得到了有效提升。但由于对“一校一品”体育特色校建设认知片面化、体育特色教材研发同质化、宣传方式传统化、体育特色专项资源欠缺等问题，影响了“一校一品”体育特色学校的建设、制约了学生体质的提升。通过深化建设主体对“一校一品”的认知，提高体育特色学校的办校水平;因校制宜，加大体育特色教材的研发力度;加大“一校一品”体育特色学校宣传力度，营造良好舆论氛围;完善“一校一品”建设，构建一体化建设体系。

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