梁红霞 王哲

摘 要：从主体教育论视角调查研究高校体育教学内容价值取向问题。采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法，从目标价值、功能价值和项目价值三个层面对当前高校体育教学内容的价值取向进行调查研究。结果显示，体质健康是体育教学内容价值取向的首要取向，提高身体机能和形成健康生活方式是学生体育教学内容价值取向的核心利益诉求;不同教育主体对体育教学内容的价值取向既有共同性，又有差异性;自我实现是新时代大学生体育教学内容价值取向的根本需求。研究认为，高校体育教学内容体系建设应凸显体质健康价值取向，充分考虑男女性别差异，以满足学生的基本要求和個性化需求。同时，要加强竞技体育项目的本土化改造和原生态体育资源的开发和利用，使高校体育教学内容体系体现校园文化特色和中国风格。

关键词：主体教育;体育教学内容;价值取向;调查研究

中图分类号：G807.4

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.06.002

主体教育理论认为人是教育的出发点，人的价值是教育的最高价值，培育和完善人的主体性，使之成为时代需要的社会历史活动的主体，是教育的根本目的。主体教育的过程就是把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使教育成为主体的内在需要和自主建构的实践活动。主体教育理论肯定了教师和学生的主体性，认为主体教育的实践是教师和学生双主体优化结合的过程[1]。价值取向是主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的总体倾向。作为教育实践中的两大主体，教师和学生在实践中的价值取向显得尤为重要。事实证明，没有明确的价值观指导，教育只会滑落为技能和个人利益的工具[2]。

现代教学论中，教师、学生和教学内容是构成教学的三大基本要素[3]。其中，教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。在高校体育教学中，教学内容是实现体育教学目的的主要载体，它是通过教学活动传授给学生的体育知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为，以及增强学生身心健康的总和。在现代信息化条件下，体育教学内容来源极其丰富，如何选择和组织教学素材，构建多元一体的体育教学内容体系以实现体育教学的总体目标，需要明确教育主体的体育教学内容价值取向作为判断和决策的依据。主体教育理念下，高校体育教学内容不仅要反映教育者的价值取向，更要包含受教育者的价值取向，才能达到体育教学合目的性与合规律性的统一，从而实现最终的体育教育目的。文章以体育教学内容价值取向为研究对象，通过问卷调查和数理分析，揭示大学生体育教学内容价值取向的现实状况，以期为体育教学内容的选择和构建提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以主体教育视域下体育教学内容的价值取向为研究对象。依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》〔2002〕（以下简称《纲要》）精神，从目标价值、功能价值和项目价值三个层面对当前高校体育教学内容的价值取向进行调查和分析。采用方便抽样的方法选取上海理工大学、武汉工程大学、长江大学、湖北医药学院、黄冈师范学院、四川农业大学、青岛农业大学、湖北经济学院等8所高校的在校大学生1036名（其中男生286人，女生750人）和体育教学一线教师64名为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅教育理论相关书籍，检索CNKI、万方等中文期刊网相关文献，搜集全国普通高校体育教学项目开设情况网络资源，为研究提供理论指导和参考依据。

1.2.2 问卷调查法

根据《纲要》的要求和专家访谈意见，设计包含6个目标指标、32个功能指标和60个体育运动项目指标的高校体育教学内容价值取向调查问卷，即普通高校体育教学内容价值评价调查问卷。问卷采用Likert5级评分量表法。通过问卷星分别对8所高校的教师和学生进行为期一周的定向调查。根据网络问卷设计规则和spss统计方法，剔除无效问卷，共回收有效学生问卷1036份和教师问卷64份。运用spss对学生问卷进行信度、结构效度进行检验。折半信度系数（guttman split-half）为0.785，探索性因子分析问卷效度KMO值为0.978，巴特利特球形检验显著性p=0.00<0.05，问卷满足调查要求。

1.2.3 数理统计法

运用spss24.0对调查数据进行统计与分析。

2 结果与分析

2.1 “体质健康”是教育主体体育教学内容首要和重要价值取向

在目标价值层面，按照重要性程度对问卷的6个指标按从高到低的顺序排序，并分别赋值为6、5、4、3、2、1。调查结果显示，无论教师还是学生都把“提高身体健康水平”排在所有指标的首位，其均值明显高于其他几项指标。其次为“提高心理品质”和“提高社会活动能力”，而“丰富体育文化知识”则排在最后，如表1所示。结果表明，教育主体对高校体育教学内容的价值取向符合《纲要》规定的5大领域目标。同时，大学生对各体育教学内容价值取向的侧重不同，相比较而言，他们更加重视身体、心理和社会活动能力的提高，而不是均衡发展。

体育教学内容的功能性价值是实现体育教学目标的必要条件，它们之间具有内在一致性。在体育教学内容功能价值层面，对32项体育教学内容功能价值指标调查结果显示，均值大于4.10分的价值取向包括“形态、机能、素质、心理、能力、方法”几个方面，而“文化知识、情趣、规范、战术、道德、合作、参与”等方面重要性相对较低，如表2所示。从分布来看，偏度系数均小于0，分布向左偏移，表明所有指标都相对重要。峰度系数大于1.5且均值最高的两个指标为“提高身体机能”和“形成健康的生活方式”。这说明在体育教学内容功能性价值取向上这两项指标占有极其重要的地位。

“体质健康”是人民在体育领域的根本利益，是其他利益存在的基础和保障[4]。中国体育科学学会体质研究分会将体质定义为人体的质量，是指在遗传性和获得性基础上表现出来的人体形态结构、生理功能和心理因素的综合的相对稳定的特征。包括身体形态发育水平、生理功能水平、身体素质和运动能力的发展水平、心理素质发展水平及对内外环境的适应能力五个方面。从目标层面和功能层面价值取向的研究结果看，大学生的体育教学内容价值取向涵盖了“体质”的5大指标，集中体现了大学生对体质健康的根本利益诉求。另一方面，直观性的体育文化知识并非是体育教学内容的主要取向，而对人们的知、情、意、行等心理活動具有唤醒功能的操作性技能、观念、理念等则对大学生终身体育意识和行为的形成具有更强的现实意义。因此，相较于体育文化知识、社会道德规范、社会活动以及体育精神等抽象概念，高校体育教学内容应突出提高学生体质健康水平和终身体育能力的实用功能，同时也要注重终身体育观念的传授。

2.2 “主体身份”决定了不同教育主体体育教学内容价值取向的异同

“价值取向”具有主体性和实践品格，是主体基于自己的价值观念在面对价值选择时所持有的价值倾向性。教师和学生是体育教学实践中的两个重要主体。学生作为“学”的一面，往往从自身现实出发，根据当前实际和未来发展需要对价值选择做出判断。而教师作为“教”的一面，从体育教育和社会发展需要出发，根据自身教学经验对体育教学内容价值进行判断。

从研究数据上看（x），教师和学生在体育教学内容目标层面上的价值取向基本趋同，都把提高身体健康水平放在首位，把丰富体育文化知识放在末位，如表3所示。两者的不同之处在于，学生更加注重社会活动能力的提高，而教师更加注重学习体育技能和运动参与。在“提高社会活动能力”指标上，两者之间具有显著性差异（p=0.04<0.05）。

研究结果反映了不同教育主体体育教学内容价值取向的差异。从教师角度来看，老师更注重“教”和“导”，以使学生在有限的学习时间和空间内获得更多的体育技能和运动体验。从学生角度看，他们更注重“学”与“感”，教师、教材、环境、方式不过是提升自我过程中的外在条件。当今教育背景下，信息技术的发展使得知识极易被获取，而问题解决、协作、创新等能力正变得比知识本身更为重要[5]。研究结果提示，在“以学生为中心”的体育教学实践中，学习目标不再是知识的获得，而是体育活动能力的提高，体育教学内容的设置需要以提高学生体育能力和终身体育意识为价值导向。现阶段大学体育教学中学生主体地位的缺失是一个普遍存在的现象。特别是在“互联网+”背景下，高校体育教学应由“重教”向“重学”转移。通过创新教学模式和方法，优化教学设计来不断满足学生的体育需求，让学生由被动的模仿者转变为主动探究者，提升学习的主观能动性，培养学生体育兴趣和运动能力，促进身心全面发展[6]。

调查数据显示，男生和女生在价值取向上的差值较小，都把提高身体健康和心理品质排在前列，而把“运动参与和体验”“丰富体育文化知识”排在最后，见表4。两者之间不同之处在于男生注重体育技能的学习，而女生更加注重社会活动能力的提高。两者在“运动参与和体验”指标上差异明显（p=0.012<0.05）。结果表明，作为学生主体，男生和女生总体上具有共同的价值取向，都把身心健康放在首位。由于男生运动能力总体强于女生，他们对于运动技能的学习热情高于女生。女生天生情感丰富细腻，注重心理感受，而对技能相对不敏感，这符合当代大学生身心发展的阶段特征。因此，高校体育教学内容体系建设、体育教学规范及评价标准的制定应适度考虑性别差异。

2.3 “自我实现”是新时代大学生在体育教学内容价值取向上的根本需求

人本主义心理学家罗杰斯认为，所谓自己，就是一个人的过去所有生命体验的总和，每个人天生具有自我实现的倾向。根据马斯洛的需求层级理论，当一个人较低层次的需求（生理需要）获得基本满足之后，他便会转而尝试满足更高层次的需求（自我实现），他对生命的满意度也随之提高[7]。对于大学生而言，通过体育运动保持身体健康是最基本的生理需求，而在体育运动中实现自我则是大学生的根本价值追求。对此，课题组根据当前普通高校常设的60个体育项目，对学生的兴趣进行了调查。目的是依据学生对不同体育项目的兴趣水平，找出影响学生兴趣的公共因子，探讨当前大学生在体育运动项目上的价值取向问题。数据适切性检验KMO为0.974，巴特利特球形检验p=0.000<0.05，适合做因子分析。经最大方差旋转，共提取特征值大于1的7个公共因子，累计贡献率62.639%。根据各项目在公共因子上的最大载荷值和项目特征对因子进行命名，如表5和表6所示。

结果显示，大学生对“器械有氧类”“器械休闲类”“形体舞蹈类”“徒手技能类”体育项目兴趣较高，而对“常规项目”“太极健身类”“小众项目”兴趣偏低。从项目特征看，排在前4的所有项目都具有“休闲”“时尚”“有氧”的特征，且具有一定技能性。而排在后3位的项目具有“传统”“集体”“小众”“难度”的特征。在60项高校体育项目中，依据学生兴趣值排在前十位的项目分别是：羽毛球、自行车、轮滑、街舞、滑雪、游泳、形体、跆拳道、台球和瑜伽。

价值和事实是决策的两个前提[8]。学生对于体育项目的选择是基于自己对项目价值的判断和学校体育的客观实际。学生的价值观不仅反映了自身的价值诉求，也在一定程度上反映了当前学校体育教学的实际。改革开放以来，高校体育积极引进西方竞技体育项目，丰富了高校体育教学内容，促进了高校体育的繁荣与发展。直至现在，竞技体育项目几乎垄断了高校体育市场。实践证明拿来就用的体育竞技项目已越来越不适用于中国高校特有的教育生态环境。同时，由于竞技体育的长期侵占，使得我国“原生态”体育资源在高校没有得到应有的开发与利用，很多具有较好健身价值和文化价值的传统体育项目失去了在高校推广和发扬的绝好平台，面临着失传的噩运[9][10]。研究结果表明，“个性化”“休闲化”正成为新时代大学生体育教学内容价值取向的主要倾向。大学生对体育教学内容的新需求和高校体育现实之间出现了新的“供需矛盾”。如何对西方竞技体育项目进行本土化改造和对本土原生态体育资源的开发利用，最大限度满足学生发展需要应是当今乃至今后很长一段时期高校体育教学改革需要着重解决的问题。

3 结论

3.1 “体质健康”是教育主体体育教学内容价值取向的首要取向。相比较而言，学生更加重视形态、机能、素质、心理、能力、方法等身体、心理和社会活动能力的提高。“提高身体机能”和“形成健康的生活方式”是学生对体育教学内容价值取向上的核心利益诉求。

3.2 不同教育主体的体育教学内容价值取向同中有异。提高身体健康水平是教师和学生体育教学内容的共同和首要取向。学生注重社会活动能力的提高，而教师更加注重学习体育技能和运动参与。男生注重体育技能的学习，而女生注重社会活动能力的提高。高校体育教学内容体系建设及体育教学评价标准和规范的制定应适度考虑性别差异。

3.3 “自我实现”是新时代大学生在体育教学内容价值取向上的根本需求。个性化与休闲化成为新时代大学生体育教学内容价值取向的主要倾向。大学生对体育教学内容的基本需求和高校体育供给之间具有一定差异。对竞技体育项目的本土化改造和原生态体育资源的开发利用，是今后一段时期高校体育教学改革需要逐步解决的问题。

参考文献：

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[10]黑生林.民族院校体育教学中引入少数民族传统体育项目路径浅析[J].体育科技文献通报，2020，28（12）：52-53+114.