唐颖

对色彩的分辨与判断是人与生俱来的能力，在大自然、生活中或艺术作品里，色彩给人带来不同的审美体验与感受。人对色彩的感受、认知与表现并不是美术专业人士的专属，它是每个人应具备的基本审美素养。然而我们常常看到，很多人在表现自己对色彩的感受时望而却步。这种现象让我们思考，这些人在童年时期是否经历过认识固有色和平涂颜色等“训练”？如果有，又是什么原因让他们探索色彩世界的双眼在中途悄悄离开了呢？作为儿童美术教育工作者的我们，应该用怎样的色彩教学真正有效促进儿童的审美素养，值得深思。

首先，我们应对色彩教学的概念有一个清晰界定。色彩是美术表现的重要元素，也是美术学科基础知识的重要组成部分之一。一般来说，如图1所示，教师的色彩教学从学习、观察、运用这三个层面出发，引导儿童认知色彩、感受色彩与表现色彩。以美术表现、创意实践为载体，以图像识读、审美判断、文化理解为桥梁，最终建立并提高儿童对色彩的观察敏锐度与感受丰富程度，使得儿童能够大胆自如、富有个性地运用色彩来表达自己的所感所想，并始终保持对色彩的浓厚兴趣。

从幼儿园到小学是儿童认知发展、个性塑造和兴趣培养的重要阶段。对这个阶段的儿童来说，美术教育为其智力的开发、素养的形成，乃至未来人生精神境界的打造都发挥着重要的启蒙作用。针对这个年龄段的儿童进行色彩教学，不能仅限于把色彩教学视为对色彩知识的记忆和对技能的训练，而应将其视为对世界认知和对情感表达的途径。……