□赵 玫，纪老平，王 晋

(山西警察学院，山西 太原 030401)

一、研究性学习的内涵和特征

(一)研究性学习的内涵

1960年，布鲁纳提倡发现学习，提出教育过程中，学生应是积极探究者，[1]而教师对学生的作用，在于形成一种能够独立探究的情境。1961年，施瓦布提出了一种更适合探究、更具实践性的“探究学习”，即现在所说的研究性学习。但由于不同的研究角度，人们对“研究性学习”这一概念的认识也不同。有学者把“研究性学习”看作是一个课程的形态，有学者把“研究性学习”看作是一个学习的方式，也有学者把“研究性学习”看作是一种教学手段。

传统的教学模式以讲解式和接受式学习为核心，教师们通常将教学分解成概念、原则、技能等知识来讲解，学生们则养成了听、记忆、模仿和作题等刻板的、被动的学习方式。本文所说的研究性学习区别于传统教学模式，从广义上说，研究性学习就是一种认知活动，它是通过研究认知来理解、接受、记忆和应用知识的一种认识活动。[2]从狭义上讲，研究性学习就是指在教师的引导下，从所学课程和社会实践中挑选、确定研究主题，以及用研究方法，主动获得知识，并提高解决问题的能力。[3]

(二)研究性学习的特征

1.注重探究

从认知心理学角度来看，研究性学习就是探索性的学习过程，注重探究发现问题，注重学习中观察、分析和归纳，直到解决问题后有了新的经验、新的体会，达到了个人对全新内容或领域的独特认知。

2.注重主体