李秋萍

（德宏师范高等专科学校，云南德宏 678400）

教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体，也是教师个体的一种与职业有关的积极态度。魏淑华在对教师职业认同研究中，运用理论分析的方法，认为教师职业认同包括六个因素：职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望、职业价值观。[1-2]于慧慧在对湖南省小城市中学青年教师职业认同研究中，根据文献综述和访谈结果，界定出教师职业认同的9个维度：职业能力、职业意义、职业特征的认识、对领导的认同、对同事的认同、对学生的认同、对工作回报的认同、对工作背景的认同、对所在学校有归属感或集体感的判断。[3]

影响缅北华校教师职业认同的因素包括个体特征、个人传记和教学环境等因素。第一，教师性别、年龄、教龄等个体特征因素会影响到职业认同度。调查发现，缅北华校女教师职业认同度普遍比男教师高，年龄大的教师职业认同度普遍比年龄小的教师高，教龄长的教师职业认同度普遍比教龄短的教师高。第二，做学生的经验和先前教师的影响是教师职业认同的重要影响因素，这在缅北华校教师队伍中尤其明显。缅北华校教师大多为本校毕业的初中生，他们既没有机会学习高深的专业知识，也没有机会接受专业的技能训练，初中毕业后马上由学生角色向教师角色转变。对于他们来说，唯一可供参考借鉴的教育方法、教师技能都来自于学生时期对教师教学模式、教学手段的不断观察和内化，这些经验成为新教师的“法宝”。……