李海艳，胡洁茹，王 健

（1.安徽广播电视大学，合肥 230022；2.芜湖广播电视大学，安徽芜湖 241000）

学习型社会的构建使得“活到老、学到老”的终身学习理念被广泛认同并日益受到重视。教育部在2012年颁发的《幼儿园教师专业标准（试行）》中就明确将终身学习作为一种重要的理念，要求幼儿园教师应具备终身学习和持续不断发展的自觉意识与能力。众所周知，学习是教师职业成长与发展的必由之路，但学习有有效与无效之分，只有有效的学习才会促进教师的专业发展。在我国幼儿教师队伍建设和素质提升的进程中，教师培训的形式一直以来被普遍、频繁地使用，然而，越来越多的研究者认为，这种培训的形式存在着对幼儿教师的现实性需求和个体差异针对性不强的问题；[1]美国学者麦克德维特认为培训形式单一、培训时间不足、有限的资源以及高成本的花费等，都对教师培训模式提出巨大挑战。[2]当前我国政府对学前教育的重视和社会大众对幼儿教师的专业水平诉求越来越高，如何拓展幼儿教师学习的形式、促进幼儿教师的有效学习与专业发展是个亟待解决的现实问题。

近年来，移动学习将移动技术与学习紧密结合，其独特的形式与方式正在悄然引爆互联网学习的革命，也受到越来越多的关注和研究。国际远程教育专家德斯蒙斯·基更指出“移动学习正成为下一代的学习，代表着学习的未来”，联合国教科文组织在《移动学习政策指南》（2013）中指出“移动学习这种全新的模式其得天独厚的优势日益显现，使得教育者和学习者都能从中受益”。……