覃初绮

《3～6岁儿童学习与发展指南》提倡幼儿园以游戏为基本活动[1]，这充分凸显了游戏在学前教育中的核心地位。作为人类社会普遍存在的文化观念表达，“游戏”一词不仅指外显的、具体的游戏活动形式，还蕴含着内在的、抽象性的游戏精神，二者共同构成完整意义上的游戏。当前，部分幼儿教师对游戏活动认识不到位，将教育目的外化于游戏，过分控制与干预游戏，忽视幼儿内在的游戏体验与游戏自由，这些现象是游戏精神缺失的表现。游戏精神是幼儿园游戏活动的本质与灵魂。因此，复归幼儿园游戏活动的游戏精神是促进幼儿发展的内在价值诉求。

一、游戏精神的内涵

历史上，许多学者都表达了对游戏精神内涵的独特见解。古希腊的学者柏拉图认为，游戏具有神圣性与庄严性[2]2。在他看来，人在游戏时最接近神性，生活应以游戏的方式度过。康德首次肯定了游戏的自由性，这给了席勒较大影响，两位学者都将自由作为游戏精神的核心内涵。席勒将游戏与艺术和美等同，认为三者都具有自由的本性[2]5。自由的实现需要游戏冲动来协调感性冲动与形式冲动之间的平衡，人才能在游戏、艺术与美之间实现统一，达到人格的完整。因此，席勒提出：“只有当人是完整意义上的人时，他才游戏；只有当人在游戏时，他才是完整意义上的人。”[3]荷兰学者胡伊青加从文化学的角度看游戏，他认为，人是游戏者，游戏是人的、文化的存在方式，将游戏提升至人的本体论高度[2]17。……