雷炎炎 韩 映

“思辨能力”（critical thinking）这一概念最先由美国教育学家Dewey于20世纪初提出，此后有更多国外学者加入了关于思辨能力构成结构界定的讨论，并对“思辨能力”一词进行了多方位、不同角度的定义。国内外语界对“思辨能力”这一概念的关注始于黄源深教授1998年对“思辨缺席症”的探讨。黄源深教授在其系列文章中指出，中国英语专业学生在碰到需要提问、争辩、推理和论述等问题的时候，有时无话可说，有时逻辑不清晰，不能明确表达自己的想法。他把这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造成的现象称之为“思辨缺席症”[1]。2009年，我国著名学者文秋芳教授在与专家充分讨论的基础上，将“critical thinking”这一概念译为“思辨”。根据中国学生的学习和思维发展特征，在借鉴已有的定义模型基础上，文秋芳教授提出思辨能力应当是认知能力（包括分析、推理、评价）和情感特质（即好奇、开放、自信、正直和坚毅等）的统一体[2]。

国内外对思辨能力的定义众多且各具特色，但所有定义都脱离不了思辨能力本身的特质。思辨能力指的是思考能力和辨析能力。思考是大脑对输入的信息进行处理的过程，辨析是对处理后的信息进行辨别、分析、推理、判断并得出结论的过程。英美文学经典作为英语学科一门重要的专业课程，与英语专业学生思辨能力的培养有深刻的内在联系。本文在对思辨能力的概念和内涵进行探究的基础上，从英美文学经典与思辨能力培养的关系入手，探讨如何有效地将二者融合于课堂教学中，以期在提高学生英语语言学习技能的同时，达到激发和培养学生思辨能力的教学目的。……