孔凡利

(黑龙江财经学院， 黑龙江 哈尔滨 150025)

一、输入假设理论和输出驱动理论

语言学家克力申(Krashen)和一位加州教授西班牙语的教师Terrel在1983年提出自然教学法(natural acquisition)[1]中，首次就儿童学习第一语言这个过程提出了“习得”和“学得”概念。在此基础之上，克力申又提出了著名的输入假设理论(The Input Hypothesis)，这种假设指的就是上面提到的“习得”过程，而不是“学得”过程。克力申认为，人们获得一门新的语言能力是通过理解高于一点本身现在理解力水平的语言输入而得到的。他认为人们可以通过这种“理解性的输入”(i+1)来习得语言。这种习得语言的方式并不注重语法，而是让学习者沉浸在要掌握语言的语境当中，通过每天的接触，耳濡目染地掌握它。

与输入假设理论相对的输出驱动理论(Output Hypothesis)是在20世纪80年代由Swain提出的。[2]这个理论主要包括三个方面：触发功能 (triggering function)、假设检验功能(hypothesis testing function)和无语言反思功能 (metalinguistic reflective function)。第一个功能的目的是促使二语习得者注意到他们语言上的问题，这种注意可能会使二语习得者注意到他们语言输入方面的问题，从而改变输入的内容；第二个功能会让语言学习者从自身角度出发，在输出过程中通过反馈开始修改输入和输出的关系；第三个功能是使用语言来表达，并且可以理解自己所用的语言。

输入假设理论和输出驱动理论在二语习得过程中的应用，同样可以很好地运用在高校英语教学当中。但目前日常的课堂教学主要使用传统的高校英语教学模式，还是以填鸭式为主，以过级为主动驱动的教育模式。……