（中央民族大学 教育学院，北京100081）

从20世纪80年代开始，世界范围内师范教育体系从独立走向开放，师范教育的功能依存于整个教育体系，尤其是高等教育体系内的发展以及教师教育专业化、一体化的发展方向。［1］21-22教师培养体系逐步由综合型大学来承担，不再是封闭的师范教育体系，成为一种开放的培养体制。美国在50年代初，共有139所师范学校改为了师范学院。［2］后来着重把学术标准和教育专业训练作为教师培养的重点，开始推动师范学院向综合型大学转变。主要由综合型大学中的教育学院培养教师，采用“大学+师范”的模式。我国在教师培养上，也逐步由封闭的师范教育体制走向了开放的混合体制，既有专门的师范教育体系，同时综合型大学也进入到教师培养体系中，承担教师培养的功能。对中美教师培养模式进行比较，有助于进一步审视我国教师培养模式中的经验与不足，对进一步改善我国教师培养模式具有理论意义与实践价值。

本研究选取中美综合型大学教师培养方面相对成熟的两个模式进行比较研究。在美国选择约翰·霍普金斯大学作为典型个案，在中国选择北京N大学作为个案。旨在通过两者的比较发掘异同，为我国教师培养模式的继续完善提供途径。约翰·霍普金斯大学的“教学艺术硕士计划”（Master of Arts in Teaching，简称MAT）旨在为学生提供小学和中学教师技能培养，最后参与州统一资格考试并获得教师资格证书。［3］北京N大学的“4+2”培养模式，学生在4年本科学习期间，接受相应学科的专业训练。……