（齐鲁师范学院 中小学教师远程教育中心，山东 济南250013）

近年来，随着我国高校招生规模不断扩大，高校师资队伍的人数不断增长，青年教师已成为高校师资队伍的中坚力量，成为最受重视的群体。数据显示，目前我国高校青年教师占专任教师总数已超过50%。［1］基于此，如何才能使一名青年教师尽快实现由学生向专任教师的角色转换，并且更好地胜任最基本的教学工作，是当前我国众多高校亟待解决的一个重要问题。许多高校根据教育部和各级政府有关文件精神及要求，实行青年教师导师制，根据青年教师个人的具体情况，制定符合其个人特性的阶段性培养计划，以期在最短的时间内提升青年教师的教学能力，促进其快速成长。导师制在提升青年教师教学能力的现实运作中存在哪些问题，应该如何改进，这是本研究的重点。

一、青年教师导师制的缘起

导师制作为一种教育制度，其概念源于苏格拉底的问答法，又叫做“产婆术”式的教学对话，“是班级中的教师对少数学生实施的一种个别辅导方法，具有一定的针对性。这种方法是学生在教师的指导下，在学习过程中逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的能力以及独立思考的能力。”［2］14世纪，牛津大学的温切斯特主教威廉·威克姆首次建立付薪导师制，由导师所在学院出资为导师发放津贴，后来这一行为被牛津大学的其他学院纷纷效仿，从而使导师制逐渐得以制度化和正规化。……