韩 悦 姜文凯 秦丽莉

(大连外国语大学，辽宁 大连 116041)

概念型教学法是Lantolf团队在本世纪创建的二语教学最新流派，该方法聚焦概念知识教学，重视发展概念知识系统[1]。基于此本研究借助CiteSpace开展区域国别分析、发展阶段和热点与前沿分析，以期为今后的研究提供新思路。

一、研究方法

本文采用可视化分析软件 CiteSpace，在Web of Science核心数据库中，以concept-based, concept-based pedagogy, concept-based instruction, materialization, verbalization, internalization,instructed concept appropriation, Systemic theoretical instruction为关键词，两两配对进行检索，在2001-2020区间得到了128条结果。经过对数据的人工清洗，最后保留87条结果。

二、 结果与讨论

(一)合作网络分析

对合作网络的梳理可以让人更直观地感受到C-BLI在全球的合作态势和发展热度。在CiteSpace软件中分别以国家、机构和作者为节点做数据的可视化分析(图1)。结果发现由Lantolf-Poehner-Zhang-Kim建构的合作网络最为突出。这是因为C-BLI是由宾夕法尼亚大学Lantolf教授及其团队建立的，他与学生Poehner合作过多本专著，极大地推动了C-BLI教学理念在世界的传播与发展。Zhang[2]致力于研究以汉语为第二外语的教学实验，不断更新传统方法对教学的顺序及结果的定论假设。Kim[3]将认知语言学的视角带入到C-BLI的教学设计、评价、分析的各领域，标志着研究进入了新领域。第二个合作网络是以Van Compernolle为核心的社会语用学研究。他创新性地把CBLI用于语用学中，关注语言资源所体现的潜在的社会语言学意义。除此之外，Olga[4]致力于发展教师研究,通过C-BLI的教师培训课程培养其对语言和教学创造性的重建能力。

图1 合作网络图

图3 文献共被引网络聚类图

(二) 发展阶段

为了能更直观地反映概念型教学法的国际研究趋势，笔者选取关键词进行共现网络分析。结合年份、中心度和突发值探测，可以对概念型教学法的发展大致规划出三个发展时期，即萌芽期、探索期和成熟期。

1. 萌芽期(2012年之前)

概念型教学法在上个世纪九十年代就已经有了理论根基。Lantolf团队的Negueruela[5]运用C-BLI教授学习者L2西语的语法，是C-BLI指导实践教学的开端。受到他的启发，2003-2012年的C-BLI实证研究逐渐增多。虽然这一时期研究数量比以前提高许多，但是研究的主题单一，主要在语法和写作；教授的目标语中鲜有亚洲语言的出现，证明此时没有形成全球化气候。因此我们把这一阶段称为C-BLI的萌芽期。

2. 探索期(2012年——2016年)

在这一时期，C-BLI的影响随着社会文化理论影响范围的扩大而扩大。社会文化理论(Sociocultural theory, c=0.19)是C-BLI研究领域最热门的词汇，并且在2015年突发性增长，突发强度接近3.0734，并且在之后也得到了持续的研究。由此可见，社会文化理论在C-BLI领域得到了较好的应用，在教学法研究中人们比较关注应用C-BLI的教学原则来改革创新。另外，在整理文献时笔者发现，前两个时期文献关键词单一化和重复化，而在探索期的后期关键词呈现多元深入化发展，研究进入了成熟期。

3.成熟期(2016年至今)

2016年是承前启后的一年，在这一阶段许多词汇的词频和中心性都达到了显著水平。L2英语学习的研究(English, n=6,c=0.01)继续发挥着重要的作用，有所差别的是，在以往立足于语法的传统课堂开始逐渐转向以语用学(sociopragmatics,c=0.08)研究为主，以英法西语为主的研究中逐渐出现以汉语(c=0.01)等语种的研究，这证明我国对于C-BLI的研究在不断加深。从这个角度来看，C-BLI研究得到了深层次的加工，教学的界限变得明朗了，教学全球化的连接逐步成型，形成了全球体系。

(三)研究热点与前沿

研究的热点和前沿通常由文献间的共被引关系分析出来[6],用CiteSpace做文献共被引的聚类分析得到的Q值为0.6373 S值为0.6645，得到了三个突显项目。

1.研究热点

(1)语法教学的研究

Negueruela[5]开启了研究C-BLI教授语法的先河，对后人研究的设计和数据分析都有启发式的帮助(grammar,c=0.26)。并且这篇文章在两个时间段(2015-2018,2016-2020)都是突发文献，足以证明它是一篇承前启后的经典之作。目前对语法的研究已涉及西语、中文、德语、法语等多个语种，再也不局限于仅是英语的研究。

(2) 词汇教学研究

词汇教学的热度虽没有从表中的数据直接看出，但通过梳理文献笔者发现了大量的研究都与词汇教学有关。与语法教学相似，目的是为了验证C-BLI教学的有效性。通过教师构建的SCOBA概念图示，学生在内化知识一段时期后，鼓励自主构建SCOBA，促进对词汇知识的概念能力。

(3) C-BLI教学原则研究

随着C-BLI实证研究的增长，越来越多的学者注意到了C-BLI三大教学原则，即物质化、言语化和内化。Haliza Harun[7]等把言语化作为调节认知的工具，设计了如自我解释、用母语调节合作活动和合作对话等环节，研究学生对时态和体态的理解。

2. 研究前沿

研究前沿可以通过对文献共被引的聚类内容来分析。从聚类图的标题处提取名词性术语并采用LSI、LLR和 MI三种不同算法得到不同的聚类结果(图3，以LLR算法显示)。

(1)学习和研究内容从词汇语法转向结合社会语用的学习

对语法和词汇的学习是传同统教学中的重要内容，从C-BLI发展至今，这两项的研究都是经久不衰的。但是自从Van Compernolle[8]发表了发展L2社会与用能力的微观研究后，研究语用和C-BLI结合的研究越来越多。这种研究已经成为了学界的一种现象，以Van Compernolle呈中心，呈放射状的影响了几大国家和学者，形成了跨区域跨国家的研究。

(2)认知语言学与教学法的结合

认知语言学不同于其他语言学，其研究的概念化模式是基于语言反映人类心灵的某些基本属性的假设，它强调意义的作用而不是形式的作用。因此，认知语言学是一种与心理发展的社会文化理论相适应的语言理论。并且已经有许多学者从认知角度出发，设计C-BLI的教学内容和过程，丰富了CBLI的研究内涵和研究深度，推进教学发展进入新阶段。

三、 结语

本研究从区域国别、文献共被引、关键词共被引、作者共被引、突现值等方面在图谱中综述了重要的文献、重要的话题以及代表人物，为读者直观地勾勒出概念型教学法这一新型理论的国际发展趋势，呈现了当今的热点和未来的研究方向，为国内的研究提供参考依据。但是本研究仅依托WOS数据库，搜集的资源有限，因此未来研究可以结合多个数据库，展现概念型教学法发展研究的全风貌。