江苏省南通市郭里园新村小学 沈玉美

随着新课程改革的逐步深入，一些课堂教学问题也随之出现。其中最为突出的问题是课堂教学时热热闹闹，繁花似锦，似乎人人都轻而易举地掌握了基础知识，而课后练习时却状况百出，学生的问题多得让老师怀疑“他们这节课到底学了什么？”学生课堂表现与实际掌握情况判若两人，这到底是什么原因造成的？追根溯源，笔者发现大多数时候，问题还是出在教者本身。

前不久，笔者执教苏教版数学六年级上册《百分数的意义》一课，在经历同年级几个班的试讲后深刻体验到：教师学会等待，才能让学生思考深入；教师学会等待，学生的探究才真正发生。

【片段一】

出示例1：学校篮球队参加了三场比赛，王老师记录了这三场比赛中的投篮情况。

第一场：投篮25 次，投中16 次；

第二场：投篮20 次，投中13 次；

第三场：投篮30 次，投中18 次。

提问：可以怎样比较这三场比赛的投篮情况？

生1：看投中的个数，谁投中多，谁就厉害。

生2：看失球数，谁失球少，谁的投篮水平高。

师：只看投中个数就能确定投篮水平吗？

学生疑惑地摇摇头。

师：只看失球个数少就能确定投篮水平高吗？

学生仍疑惑地摇摇头。

师：我们可以算一算每场比赛投中次数占投篮总次数的几分之几，再比较。

学生立即埋头计算。

……

教师提问后，没有给学生充分的时间思考和探究就匆匆交流，而当学生未答到“点子”上时，教师具有很强暗示性的反问，草率地否定了孩子的想法。时间久了，学生就学会了察言观色，没有自己的想法，所有的探究活动都是在教师的安排下按部就班地进行。