江苏省南京市樱花小学 王 越

很多数学教师片面地认为，阅读是语言类学科的事，只要学生掌握算法算理即可，没有必要引领学生去理解数学语言、分析数学题目，导致学生的审题能力不足。教师要引领学生去读符号、读术语、读图表，从数学故事中获得启迪，在与文本的对话中获得知识的建构。

一、营造氛围，提升兴趣

教师要注重学生学习兴趣的培养，让数学课堂变得富有情趣，要运用富有情感的语言为学生营造一个乐学乐思的课堂，让学生在动手操作、动脑思考中提升阅读数学材料的主动性。当学生有了兴趣的支撑，教师让他们去阅读图文并茂的数学材料，让他们感受数学语言的简洁、数学方法的精妙，并将数学知识与生活实际联系起来，数学知识就不再枯燥无味。教师可以为学生提供阅读名人故事，如让学生阅读《徐特立求学》，当青年留学生问徐特立为何学法语时，他答道：“如果我一天学会一个单词，一年约掌握360 个，到我50 岁时，法语不就通了吗？”同学们，你能算出他从42 岁到50 岁时一共能学会多少法语单词吗？学生不仅能将阅读材料视作一道题目，还能从中感受到徐特立先生有着持久求学的恒心。

二、强化指导，发展思维

三、整体把握，构建联系

在小学数学教学中，学生不仅要获得一节课的内容，还要把握整个单元、整册教材、整个小学阶段的课程结构，并探寻其中的核心内容，才能在阅读中构建新旧知识的联系，有效理解数学知识。……