郭英玲 丁庆霞

摘要：在当前的初中英语学习中，学生思维品质的培养是英语学习的重要目标之一。作为语言学科，英语具有明显的工具性，而用以交流的语言必然要关注到其中的逻辑思维。在当前的初中英语阅读教学中，培养学生思维品质，可以通过课前预习、课中讲解、课后总结以及与写作的结合中来达成。在初中英语阅读教学中，跳脱出词汇、语法的限制，关注到语言的逻辑及严谨性。

关键词：初中英语;阅读教学;思维品质

前言：

在《义务教育英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中明确提出，在中学英语阅读教学中，阅读材料里面包含着丰富的信息、通过阅读学习实现增长知识和发展学生思维的目标。在初中英语阅读教学中，充分利用其中丰富的资源，深挖其中的逻辑性、批判性、创造性等品质，以此帮助学生更好地成长与发展。本文即针对初中英语阅读教学中学生思维品质的培养加以思考。

一、在课前预习中培养学生思维品质

在进入初中阶段的英语学习中，学生已经具备独立学习的能力和意识，并有了英语学习的一定积累，此时培养学生关注到更深层次的思维品质，也尝试引导学生由被动学习转向主动学习，是新时期教育教学工作开展的关键环节[1]。在英语阅读教学开展之前，可以关注到对学生思维品质的培养，引导学生进行先期的独立思考。例如，在每节课开始之前，给学生一个“阅读期待”——对文章的主题、内容等加以先期的预设。以《Computers》为例，在课程开始之前，从标题、课文插图等，先引导学生推测判断本文可能讲的是什么。在学生的讨论中，出现了计算机技术、网上生活、打游戏等多种想法，这样，学生开始有了一些阅读的期待。结合学生的讨论，之后教师引导学生进行学习。在必要时，该环节教师也可以为学生提供几个课文中可能出现的关键词，指导学生根据关键词去猜测文章可能会讲述什么故事。这样的课前尝试，能够逐渐作用于学生的思维品质，逐渐提升学生的思维。

二、在课中学习中做思维品质培养

阅读文章本身具有串联起来的逻辑和思维结构，是作者行文的线索。在课堂阅读中，挖掘其中隐藏的线索，找到串联起来的关键点，就能支撑起整篇课文的阅读。而在参与学习中，学生合理、有序地表达自己，也是对学生思维品质培养的重要环节。此处，可以引入思维导图加以思维的培养。思维导图是近年来常见于各学科教学中的思维辅助工具，能够帮助学生更好地思考、表达和整理课堂[2]。在初中英语阅读中，教师可以从以下几个角度，运用思维导图完成对学生思维品质的培养：其一，教师有意识地注重课堂的逻辑性，将逻辑思维注入课堂。对学生思维品质的培养，应当是潜移默化的，很多学生在课堂中会有无意识的模仿着教师的行为，如在课前进行预习抓取关键词、阅读课程结束时进行一定的总结与互动等，以此带来课堂教学的开展。本文针对于此对课堂做出思考。其二，在课程教学中，为每篇阅读文章，以词汇为基础加以串联。运用思维导图，可以通过when、where、who、what、why、how等，对文章加以串联，进而实现课程的开展。在开始阶段，学生拿捏不准如何进行思维导图，可以由教师先设置基本的模版，以帮助学生过渡，之后则逐渐由学生自主的整理、学习。整体而言，在学生阅读中培养学生边读、边思考的方式，能够有效推进课堂教学的有效开展。

三、借助提问培养学生的思维

在初中阶段的教学中，学生的思维仍然需要一定的培养与锻炼，此时可以通过提问环节加以互动。但是在课堂教学中，结合每篇阅读文章的细节、框架等分别进行提问。如Who are in the story？、Where did the story happen？等，以这样的提问，带动学生从整体、宏观的角度进行对学生思维的培养，逐渐推进学生从文章的角度，而非字词的角度去分析与探索。在整体教学中，也可以适当增加想象类、拓展类的提问，以此帮助学生更好地适应课堂的学习，参与到课堂的讨论中。在组织学习中，借助提问培养学生的思维，应当是一个循序渐进的过程，教师关注到课堂的分层，从不同分层角度去设置与找寻教学思路，以此组织开展教学工作，帮助学生更好地去关照文章，真正将英语阅读置于与一般熟悉的语言学科阅读同等重要的位置。而在学生的回答与表述中，则可以通过思维导图等，帮助学生更好地加以学习与互动，既要清晰地学习到知识，也要清晰地表达出来，能与他人分享。

四、在课程总结与读写互动中培养学生思维

阅读与写作应当是语言学科中相结合的，阅读文章能够为写作带来基本的语言积累、基本的架构模版。在以往的英语写作中，学生更多的习惯于用固定模版加以套用，或是模仿阅读中的句子，并且受到词汇、语句的积累，而很少是在运用英语语法架构的基础上做出的独立思考。关注到阅读教学中对学生思维的培养，挖掘文章行文架构的内在逻辑，如其中需要关注到的结构、如何描写表达一个事件等，这些都是需要关注到的[3]。在英语学习中，很多人关注到语感等，实际上也是去摸索英语语言表达习惯的过程。将读与写结合，在写中深化对读的内容的融合与感知，真正将逻辑思维能力的培养融入到应用中。除此之外，在组织课堂教学中，还可以在课程总结的环节中，为学生的学习带来思考，串联起整节课的教学内容，以此帮助学生参与到学习。

结语：

在当前的初中英语阅读教学中，关注到对学生思维品质的培养，从语言学科本身架构着手，深度挖掘其中的逻辑点，可以有效推进学生的知识增长和阅读语言的积累，全面帶动学生的学习与发展，为阅读教学做出铺垫，回归语言学科本质。结合教学的思维拓展，为课堂带来深度的体验。

参考文献

[1]解冰，鲁湘国.初中英语阅读教学思维品质培养现状[J].基础外语教育，2019，21（3）：28-36，107.

[2]张静.基于核心提升核心素养的初中英语阅读教学设计的分析与思考[J].英语教师，2019，14（2）：35-39.

[3]陶化山.基于学生中心的初中英语阅读有效教学初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（8）：96.