雷静

摘要：新课标的纵深推进，强调应将“为教而学”变为“为学而教”。因此，教师应尊重学生的学习主体地位。在小学语文高年级阅读教学中，教师需不断优化施教方式，促进学生掌握有效阅读方法，形成终身阅读意识。有鉴于此，笔者依据执教经验，立足于提升小学语文高年级阅读教学的必要性，浅议相应教学方法，以期促进小学生语文素养的形成与发展。

关键词：小学语文;高年级;阅读教学;方法

引言：

新课改中明确指出“需重视培养学生的理解能力，使其展开文学鉴赏，以便受到高尚情操与趣味的熏陶，促进他们语文素养发展[1]”。进而，充分发挥学科育人优势，助力学生阅读能力、表达水平、思维能力、实践意识等全面发展。使他们不仅能够汲取文本中的精华，将知识内化为语文素养、爱国热忱，更将外化为实践行动。但因高段小学生具有其成长的特殊性，语文教学的机械讲授、布置任务式的阅读，容易使成学生将阅读当成“沉重的任务”，亦或使其进行囫囵吞枣式阅读，难以消化本文知识要点。

一、简析提升语文高年级阅读教学的必要性

新课标强调“应使学生拥有独立阅读能力，调动他们的情感体验，使其形成学习积累[2]”。小学高年级学生处于十二、三岁的年级，这一年龄段的学生已经具备独立意识，同时也较为贪玩，教学管理难度更大：一方面，学生的注意力难以集中，高年级小学生注意力不集中是一个老生常谈的问题，虽然相较于低年级学生而言，学生的自控力已经有了一定的提高，但随着科技、娱乐活动的增加，学生更需要有效引导;另一方面，小学高年级学生课堂容量相对较大。高年级教学已经逐渐实现了与初中接轨，除了往常的语文数学教学之外，对于英语、自然科技等知识的教学任务也开始逐渐增加，学生基础知识掌握便需要更多时间。

而提升阅读教学的效率，促使学生养成终身阅读意识，既有助于促进他们的认知升级，使其拥有正确的三观、良好的分辨意识，也将有助于促进学生的思维发展，使其在阅读中获取不同学科的知识，具有创新意识、跨学科思维能力。因此，教师不仅应重视高段的阅读教学，创新引导方式，更需密切师生互动，实现教学延伸。

二、浅议小学语文高年级阅读教学有效方法

新课改的核心，便是“一切为了促进学生的综合能力全面发展[3]”。为此，阅读教学应着眼于促进学生综合能力发展的视角推进，使其具有阅读兴趣，能够主动涉猎更多经典读物，不断丰富学生的知识视野，培养其良好的语文素养。为此，教师可尝试：

（一）阅读教学情境化

加强体验，有助于提升语文教学阅读效率。从教学特點来看，其也符合语文“工具性”与“人文性”统一的基本特点。简而言之，体验式阅读教学是落实小学语文学科素养、提升学生阅读能力的重要方式。其中，体验式阅读教学模式包括：前奏——初读入情，在经验激发中体验;序曲——品读动情，在品词析句中体验;高潮——赏读抒情，在美读成诵中体验;尾声——悟读延情，在拓展升华中体验。例如：在《圆明园的毁灭》阅读中，教师可营造生动的情境，拉近学生与历史的距离，使其真切的感受万园之园被付之一炬，爱国人士内心的愤怒、悲痛与惋惜。通过创设情境，吸引学生的注意力，培养学生的爱国情感，使其铭记国家的屈辱史，具有自强意识。或者引用相应的影视资料，亦或通过讲历史故事的方式，触发学生的阅读、思考积极性，使其张开朗读，进行与文本的独立对话，并让大家说说阅读感受。

（二）阅读教学生活化

任何文章的创作，都是基于作者的实际生活背景。通过对阅读课文生活化，可最大程度降低学生的理解难度。小学生由于心智尚不成熟，生活阅读、社会经验比较有限，对很多作者的写作背景都难以理解，因此就需要教师在教学过程中，通过引导学生联想，更好地帮助学生理解文本深意。例如：在部编五年级《父爱之舟》的教学中，为了使学生感受父爱的深沉，可以让学生各自讲一个父亲所作的感动自己的小故事，使学生在阅读过程中能够带着与作者相似的心境，走进文本、不断提高学生的阅读水平。亦或者，使学生展开群文阅读，让他们在《背景》、《父与子》、《生命的奇迹》等文章中，通过阅读感悟父爱。

（三）阅读教学更丰富

小学高年级学生兴趣容易被活动所吸引，而对测验和评价不感兴趣。教师应该开展多种多样的课堂活动，让学生在学习过程中能够根据自己的兴趣点选择特长，并获得积极的反馈。对于阅读能力的评价，不应该单单通过考试的形式，日常测验之外应该组织多种比赛、演讲等对综合能力的测评，注重对学生的立体性评价，以更加全面的视角衡量学生语文学习的能力和成果。在考试制度的设计上，也不单一局限对书本知识的考核，允许学生互相评价和自我评价。从思想性、人文性上增加考试的侧重，弱化答题定式，允许学生个性化的思维和意见表达，对言之成理的个性化答案，应该给予鼓励和支持。

（四）注重课外阅读延伸

小学生作为独立的个体，其兴趣爱好、学习能力存在一定差异性。这种差异在阅读中也会有明显表现。例如：有的学生喜爱历史题材的读物，在《将相和》学习后，教师便可引导这一部分学生阅读《史记（少儿版）》、《春秋战国故事》;有的学生对动植物感到好奇，教师便可以推荐其阅读《植物知道生命的答案》;有的学生富有冒险精神，教师便可以让其阅览《汤姆·索亚历险记》、《鲁滨逊飘流记》等，并引导学生进行阅读标注、记录阅读感受，以促进高段小学生阅读的不断升级。

三、结语

综上所述，提升语文教学实效性，培养小学高年级学生良好的阅读能力，促进其个性发展，并非一蹴而就的。作为小学高年级语文教师，一方面应具有创新施教能力，做好阅读教学的引导者、促进者，拓展学生知识视野;另一方面应具有生本意识，珍视学生的阅读感受、注重阅读与习作的融合。从而，构建高效阅读课堂，做好中小学语文教学衔接工作，促进高段小学生语文核心素养的形成与发展。

参考文献

[1]史雅晶.小学高年级语文阅读教学策略研究——基于对长春市三所小学语文教学的调查[D].长春师范大学，2019（11）：24.

[2]姜璐.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[D].鲁东大学，2017（12）：22.

[3]万可.小学高年级语文阅读教学中渗透孝文化教育的研究——以扬州市W小学为例[D].扬州大学，2017（6）：23.