摘要：面对部编版教材中的“旧”诗歌，我们该如何教学呢？为保持教师的“新鲜感”，笔者对诗歌教学作出了一些新的尝试。本文以《沁园春·长沙》为例，紧扣教学目标，重新审视和解读文本，设计新的教学内容和形式，以使“旧文”焕发新的活力。

关键词：“旧”诗歌;学科核心素养;意象;朗诵; 创作

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学科核心素养”的概念，而语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。这就促使我们必须转变以升学为目的的老式教学方法，倡导以促进学生核心素养发展为目的的新式教学方法，采用以自主、合作、探究性学习为主的学习方式。

中国是一个诗的国度，阅读诗歌可以帮助我们认识当时的社会，大到国家兴衰，小到民俗风情。无论是古代诗歌还是现代诗歌，都凝聚着中华文化的精華。古代诗歌语言精练，情感丰富，艺术手法多变，同时又深受各种类型考试的欢迎，历来是我们研习的重点。而现代诗歌却没有那么受人待见了，它很少在考试中以阅读的形式出现，有时甚至连默写背诵都不考。这就导致我们在授课时总是灌输式教学，把自己觉得要讲的讲一下，有的就寥寥数语或者直接跳过不讲了。

其实现代诗歌贴近现实生活，主旨多样，形式表达自由，可以有效地培养学生的语言感知能力，提高他们的审美鉴赏能力。如何有效地教学现代诗歌就是我们当前面临的问题。尤其是对于那些熟悉的诗篇，我们更应该另辟蹊径，重燃自己和学生的激情。

部编教材必修一第一单元是诗歌单元，包含了毛泽东诗词二首，中国现代诗四首，外国诗三首。本单元的教学目标是要求了解现代诗的韵律和节奏，赏析诗歌语言的独特性，把握诗人的情感，尝试诗歌的创作。笔者仅以《沁园春·长沙》为例，设计了以下新的教学内容和形式。

一、析意象，品诗情

王国维在《人间词话》中曾写道“昔人论诗词，有景语、情语之别，不知一切景语皆情语也”，景语即指对景物的描摹，情语即指对情感的抒发。通常很多诗词都是借景抒情，寓情于景，对景物的描写其实旨在抒发诗人的感情。而诗词中包含了作者主观感情的客观物象就是我们所说的意象。在赏析诗歌时，我们往往借助诗中的意象来分析诗人的感情。只有准确地把握了诗中意象的文化内涵，才能更好地理解诗人的情感。

传统诗歌教学的意象分析以教师的分析讲解为主，以学生的记录整理为辅，这便使得学生极度缺乏审美鉴赏能力，很难体会到诗歌的美。鉴于此种情况，笔者尝试让学生分组讨论，寻找意象并明确其文化内涵。这样既可以让学生参与其中，发挥其主观能动性，还能提高学生合作探究的能力。教学环节如下：

1.品读诗歌，以表格的形式梳理诗歌中的意象，并指出各类意象的文化内涵。

2.组内讨论交流，找寻一些有同类意象的诗歌，进行分析概括意象普遍的文化内涵;

3.开展“我为诗歌写批注”的活动，在自己有感触的诗句旁边，写下自己的分析和感悟，领略《沁园春·长沙》中宏阔的意境，感受其博大的胸怀和凌云的壮志。

二、觅诗歌，诵经典

诗歌有一个共同的特点，那就是讲究韵律。古代诗歌一般都讲求押韵，而现代诗歌的要求稍微低一些，相对比较自由。如果说诗歌的押韵是一种美，那么诗歌的节奏就是另一种美。通过朗读时节奏的变化，我们可以感受诗人情感的变化。

为了更好地品味诗人的青春情怀和诗歌的语言美，笔者设计了如下教学环节：

1.搜集整理毛泽东诗词，比读《沁园春·雪》《七律·人民解放军占领南京》《忆秦娥·娄山关》等诗作，梳理诗词的创作背景以及诗词中运用的意象及其所蕴含的文化内涵，领略诗人不同时期的家国情怀。

2.搜集整理老一辈无产阶级革命家的诗词作品（如周恩来的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》等），赏析诗词中的意象，把握诗人的革命情感。

3.绘制表格，整理诗词中的意象，把握意象的文化内涵。

4.开展诗歌朗诵会，朗诵搜集到的老一辈无产阶级革命家的诗歌，品味诗歌的语言美，感受老一辈无产阶级革命家的情怀。

三、仿佳作，编诗集

在传统教学中，我们是不提倡诗歌写作的，因为我们的考试中没有这部分的检测内容，它总是被排除在“文体不限”之外。但是在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，诗歌创作却被列入了重要教学内容。尝试诗歌创作可以提高学生的审美鉴赏能力、表达交流能力和创作能力，故而笔者设计了如下教学环节：

1.通过一些诗歌创作的著作（如王力的《诗词格律》），分组讨论研究现代诗的格律、语言、艺术技巧等方面的基础知识，了解现代诗创作的基本规律。

2.利用一些时事资料（如新冠疫情中涌现出的一些人物事迹），讨论新时代需要怎样的青年，加深对青春精神的理解。

3.结合自己的人生理想（可结合当下选课情况），选择恰当的意象，以“青春”为主题，创作一首现代诗，抒发积极向上的青春情怀，以加深对诗歌中意象、意境、抒情等创作手法的理解。

4.在小组内分享自己的作品，解释自己的创作缘由和构思，请小组内成员就意象、情感等方面进行点评

5.为自己创作的诗歌排版，选插画（可网上找，也可自己画），写短评（可找人评，也可自评）。

6.集结成册，全班分享交流。

“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”现代诗歌教学，只要能抓住诗歌的特点，调动学生的积极性和创造性，就一定能让学生领略到诗歌中的美，领略到诗人高洁的志趣，同时也能提高学生锤炼语言的能力和合作探究能力。“旧”诗虽“旧”，只要我们敢于尝试，赋予它新的形式，它就能焕发新的“活力”。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]高兴友.高中语文诗歌教学的策略思考[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C]，2018年.

[3]李金涛.合作教学法在高中语文诗歌教学中的应用[A].教师教育论坛（第二辑）[C]，2019年.

作者简介：韩芳芳（198701）女，汉，浙江绍兴上虞，当前职称：中教二级，学历：本科，研究方向：课堂教学.