刘雪娇

（重庆师范大学教育科学学院特殊教育系 重庆 401331）

一、引言

根据第六次全国人口普查和第二次全国残疾人抽样调查推算，2010年末我国残疾人总人数8502万人，其中听力残疾人群的数量达到了2054万人。[1]在听障人群基数如此之大的前提下，提升听障教育质量、保障听障学生公平参与教育对于提升我国在国际上的特殊教育地位与水平具有重要的战略意义。

听障学生的主要障碍在于语言沟通，在听障学生的融合教育里，资源教师如同中介桥梁，在促进学生的沟通便利中扮演着重要角色。2016年，教育部出台了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（以下简称《指南》）对资源教师提出以下要求：资源教师原则上须具备特殊教育、康复或其他相关专业背景，具备特殊教育和康复训练的基本理论、专业知识和操作技能。[2]该《指南》的出台为我国资源教师的发展规划指明了方向，标志着资源教师的发展将跃上新台阶。然而，迄今为止，对于资源教师的专门研究仍较为缺乏，尤其是针对特定残障类型的资源教师缺乏较为深入的探讨。因此，研究者深入扎根于听障教育资源教师的实践场域，获取关于其角色类型与职能因素的真实田野数据，探究听障教育资源教师角色职能的影响因素，为促进听障教育资源教师更好地彰显职能优势提供有益借鉴。

二、研究设计

（一）研究方法的确定。本研究借鉴易凌云（2010）[3]的“多元方法聚合”来架构方法论基础，在教育叙事研究和扎根理论研究法的指导下逐步展开。……