刘 琴

（乐山师范学院特殊教育学院 四川乐山 614000）

有效教学的依据之一是目标的达成情况，在于学生学习结果的质量，在于学生学会了什么。[1]评价是了解学生学习结果的重要指标，是对教学活动及效果的检验。本文以《聋校语文课程与教学》为例，结合师范专业认证的要求，探讨听障大学生的课程评价设计，以此促进特殊教育相关专业课程的建设和发展。

一、审视：当前高校听障师范生课程评价现状

目前我国基本建立了较为系统的高等教育治理体系和内外部质量保障评价体系，但教育评价仍面临深层困境。[2]如，评价模式改革滞后，仍沿用传统的高等教育课程评价模式，重知识轻能力，重结果轻过程，忽视学生的主观能动性，忽视评价的反思、导向作用。[3]现行的听障师范专业课程评价主要存在以下问题：

（一）评价标准不一，领域窄化。评价应建立在标准的基础上，标准决定评价。[4]据了解，当前听障师范生的课程学习没有统一的评价标准，通常是任课教师根据教学实际拟定课程考核方案，多偏重于记忆和理解性知识的期末测评。教师将学生考试成绩作为评价的主要指标，用该结果评定其学业情况，忽略了听障师范生真实的专业成长与发展动态，无疑窄化了“学业”的深刻内涵。

（二）结果以测试分数为主，过程评价弱化。听障师范生的大部分课程使用期末闭卷考试为主，考查范围侧重于本课程的理论知识，难以真实反映听障师范生的实践能力和专业技能。……