刘志丽 李 妍 孙 岩

（北京联合大学特殊教育学院 北京 100075）

一、问题提出

为学习者提供适合差异化学习过程需求的个性化服务，是提高教学质量的重要保障，而学习风格是学习者个体差异的重要表现形式。学习风格自1954年由美国学者哈伯特·塞伦（Harbert Thelen）首次提出以来，就成为教育心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”[1]。全美前中学校长联合会主席（L.W.Keefe）把学习风格定义为学习者特有的认知、情感和心理行为方式，认为学习风格是反映学习者知觉和学习环境相互作用并对它做出反应的相对稳定的指标。[2]我国学者谭顶良教授认为，学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。[3]学习风格并不是一种能力，而是学习者运用自己能力的偏好，它在长期的学习过程中逐渐形成，具有稳定性与独特性。大量研究表明当学习者的学习风格与教学策略相适应时，学习质量会得到提升，特别是提升学习体验方面效果显著。随着网络技术的发展与网络资源的丰富，学习者的学习方式发生了根本性的改变，网络环境下的在线学习成为课堂面授学习外的主要学习形式。由于存在时空的异步性，并缺乏教师的实时指导，使得网络环境下的学习体现更强的自主性与个性化，要想获得较好的学习效果，学习过程的舒适性显得尤为重要，这就更加需要充分考虑学习者的学习风格。……