陈慧星 邓 猛

（北京师范大学教育学部特殊教育系 北京 100875）

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出“到2035年，总体实现教育现代化”的宏伟目标。作为现代教育体系的重要部分，特殊教育是实现教育现代化必不可少的一环。《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》提出我国特殊教育事业发展格局以普通学校随班就读为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充，强调普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑[1]。这表明，全面推进融合教育已经成为新时期我国特殊教育事业的重要发展方向，不仅是实现特殊教育现代化的前提，也是实现特殊教育现代化的目标。

教育现代化是指从与传统的封闭的农业社会相适应的教育向与现代的开放的工业社会相适应的教育转化的过程[2]。作为人类社会现代化进程的结果，特殊教育的诞生和发展与教育现代化进程的步伐相统一。在传统教育向现代教育转化的过程中，残疾儿童平等接受教育的权利开始得到尊重与实现，越来越多的残疾儿童得以拥有教育机会与资源。从隔离式特殊教育到融合教育的发展更是现代社会改革及教育现代化理论的又一次深入体现，教育现代化强调面向人人、尊重差异等核心特征也与融合教育追求公平以及多样性的精神相符合，二者在发展理念上有着明显的一致性。因此，融合教育质量状况实际上反映着某一地区或者国家教育现代化的发展水平。……