笔者所在区域的“学研行”（“学研行”是基于梁刚慧首创的点亮教育理论之下，点燃教师专业自主发展内驱力的一种教育管理生态组织操作范式。以行定研，以研定学，以学促行，学、研、行三者互为因果，提升组织成员的学习力、研究力、行动力。这也是广东省佛山市南海区狮山镇教育系统打造岭南教育名镇的抓手[1]）组织，以《搭船的鸟》及《麻雀》教学为例，组织教师开展磨课教研，发现了共性问题——教学设计提问多指向阅读理解而忽略写作表达，习作单元教学没有起到提升学生习作能力的预期效果。在此种现状下，笔者基于对区域的“教有方、学有例、研有度、行有伴”的教师专业自主发展内驱力的理解，认为要发挥小学语文统编教科书编排习作单元的作用，引导学生将隐性写作知识内化为可学可仿的显性写作知识，促进写作素养的真提升。

一、新课标对于习作单元教学内容的要求

习作单元教学是语文教学的重点，把握并有效推进统编教材的习作单元教学，是一线教师面临的难题。笔者观察了所在区域“学研行”教研磨课展示之一——狮山镇语文名师工作室牵头，以《搭船的鸟》及《麻雀》为例组织磨课教研，组织全镇小学中高年级的全体语文教师现场观课，课后及时提问质疑、评课，区、市及省级教研員压轴点评，指明方向，各教师回校以备科组为单位开展同课异构研磨提升，再进行教学设计及论文评比——归纳出执教者在这两节课实际教学过程中所存在的主要问题：穿新鞋走老路，即问题设计多指向阅读理解而忽略指向写作表达，以读促写的教材设计意图落地不充分不具体。……