任思颖

在日常课堂中，学生思维的常态更多地表现为搜索、归纳、推演，呈现出的是碎片化的思维，仅仅是在文本的表面滑行。在培养学生核心素养的背景下，一堂好课应该是有核心价值引领，有主线，每个环节有适当的思维空间让学生完成思维建构的。运用思辨性思维适当质疑，发现冲突，进而激发学生思考，有利于深化其对文学作品的理解，助推语文课堂向更深处发展。

那么，教师应该如何在教学中引导学生去发现、去质疑、去思辨，从而重新建构自己的认知体系呢？

一、从矛盾处入手，深化思维

以《记念刘和珍君》为例，这种杂文式的散文，既有叙述、抒情也有议论，可是通篇的情感却无法给人酣畅淋漓之感。鲁迅的情感表达总是在“说”与“不说”的矛盾中反复曲折，跌宕起伏。[1]在教学活动中，我们可以鼓励学生去发现“冲突”，去体悟鲁迅欲说还休的深沉情感，进而思考这种矛盾的深层次成因。

首先，在教学中我们可以突破常规的教学设计，不再分段落单独解读，而是提纲挈领地抓住整篇文章最大的矛盾之处——“说”与“不说”的矛盾——激发学生的学习兴趣，进而围绕“说”与“不说”的矛盾进行梳理，寻找原因。

具体如下：

1.“没有”（不说）——“有写一点东西的必要了”（想说）——“却大抵只能如此而已”（不说）——“却只能如此而已”（说）——“可是我实在无话可说”（不说）

开篇就写了“我”独自徘徊，当程君问我是否有写一点什么的时候，“我”的回复是“没有”，这意味着鲁迅选择了“不说”。可很快又觉得“有写一点东西的必要了”，鲁迅似乎想要“说”，但又觉得言说是多么地苍白无力，有意识避开直言，转而慨叹活着的人“只能如此”。……