陈丽敏 景 敏 王 瑾

2015 年，国务院颁布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，明确提出“优先发展乡村教育，努力造就一支素质过硬、甘于奉献、扎根乡村的乡村教师队伍”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化教师队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”等要求。[1]可见，深入了解乡村教师专业发展的影响因素，探寻合理有效的乡村教师专业化发展途径，提升乡村教师专业能力与素养显得尤为重要。基于此，本文以辽宁省乡村数学教师为研究样本，通过问卷调查辽宁省乡村数学教师专业发展的影响因素，旨在深入了解乡村教师专业发展的内源性动力和外部支持系统的现状，为策划乡村数学教师有效的专业发展途径提供建议。

一、研究综述

教师专业发展是教师专业成长或内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。[2]教师专业发展具有自主性、阶段性、情境性和多样性等特点，并受到教师主体和外界各种因素的影响。随着对教师专业发展主体性回归的重视，教师专业发展从政策牵引、任务担子推动、教学竞赛促进、先进典型引领为特征的外塑模式转向以教师自主发展为主的内修模式。[3][4]教师自主专业发展意识是教师在其专业成长过程中所表现出来的自主发展状态，是教师在专业生活中，来自个体的内在发展意识，它是建立在教师个人对自己所从事职业的正确认识基础上，为获得自身专业发展而不断地自主学习和自觉调整，完善自身教育教学理念与行为的意识。……