钟婷

【摘要】职业高中语文核心素质是指学生在学习语文过程中所具备的关键能力和思维品质。它是德性教育的具体表现，符合社会、民族和自身的要求，提高了我国教育的整体教育水平，提高了学生的素质。职业学校语文核心素养包括四个维度。也就是说，培养学生的理解能力、欣赏能力、思维能力和语言应用能力。在核心素质要求下，高职语文教师应重构高职语文课程体系，培养学生的综合素质。由此可见，分析职业学校语文核心素养的教育方法是十分必要的。

【关键词】核心素养;中职语文;教学;研究

一、职业学校实施语文核心素养的现状

（1）形式主义

十八大提出了道德建设和育人的要求，2014年以来，教育部门一直倡导道德建设和育人的教育要求。经过多年的发展，核心素养教育理念已经深入人心。然而，由于职业学校语文教育的巨大压力，教师会帮助学生在考试中获得更高的分数。重为了满足学校的要求，一些教师可以将核心素养目标纳入教学计划，但实际实施效果不是很好。结合近年来高考试题的类型，可以发现考试内容逐渐接近核心素养，并对学生的核心素养能力进行了全面调查。如果教师仍然采用形式主义的核心素养教学模式，不仅会伤害教学信心，而且不利于学生的学业发展。

（2）不平衡现象

职业高中语文核心素养包括四个维度。这四个维度不是四个部分，而是语文综合能力的四个方面，共同构成了语文的核心素养。然而，在实际的教学过程中，教师并不关心四种核心素质之间的关系。教学过程中存在着随机性，打破了学生核心素质的平衡。在教师在职语文教育过程中，如果没有真正理解核心素养的内容，就无法实施核心素养的内容。

二、职高语文核心素养教学方法

（一）教学求真，语言运用

语文教学来不得一丝马虎与糊弄。语文教师在核心素养教学过程中应该将核心素养教学内容从理念落实到实际行动中，这样才能够构建核心素养课堂，将学生培养成具有核心素养的学生，轻松应对核心素养考核。语言构建与运用作为知识型核心素养，重点对学生的语言能力提出要求，学生不仅需要语言知识，并需要将其充分吸收、整合、内化，形成语感与语言体系，自觉应用于日常生活中。教师在开展语言方面核心素养教学内容时，应该将其落实到日常教学目标中，并制订具体的教学方案，加强学生在课堂中语言运用的能力。例如，在教学《蜀道难》一课时，教师根据语言运用与建构培养需求，设置三大学习目标：1.了解文章主旨;2.感受诗歌意境，学习雄奇险峻写作手法;3.感受奔放、自然、流畅的语言特征，学习其创造风格。教师可以采用朗读教学法、片段写作教学法、语句欣赏、诗歌点评等多种方法落实语言学习目标，并且完成知识教学任务。

（二）综合教学，思维发展

核心素养教学不是单一的模块教学，而是如春雨般潜入课堂中，让学生在不知不觉中提升核心素养。对于职高生而言，发展与提升思维能力是指能够用思维逻辑理解教学内容，并清楚表达个人意愿。结合学生语文思维发展过程，可以发现思维与语言密不可分，而语言本身就是文化与文学鉴赏的主要载体，因而四个维度之间相互作用。语文教师在培养学生思维能力的过程中，要均衡发展学生的各项能力。但也需要注意，这种均衡不是简单的内容均衡，而是长期教学均衡，因此教师在开展教学时面对隐性核心素养内容不必牵强附会，只要合理、合情地融合其中已有核心素养内容即可。例如，在《阿Q正传（节选）》教学中，需要学生理解“阿Q”人物形象，培养学生深度思维能力。教师在实际教学过程中，可以让学生从描述“阿Q”的语句着手，分析语言特点，欣赏语言特色，理解其中所表达的深层含义。同时，教师为学生介绍当时的社会文化背景，帮助学生从文化角度理解语句，从综合教学角度培养学生的语文思维。

（三）文化理解，审美鉴赏

审美鉴赏，是指学生通过语文学习可以形成审美能力，自觉形成高尚的审美意识，树立正确的人生观、价值观。文化理解，是指具有欣赏、吸收、理解不同文化的能力，增强学生的文化自信、意识以及视野。可以发现文化与审美素养均属于人文素养，在教学过程中离不开语言，相互之间存在交叉现象，教师可以将二者联合教学，并融入语言教学中。传授式语文教学模式不利于文化呈现与鉴赏，教师可以借助多媒体开展教学，为学生立体呈现核心素养课堂。

（四）创设对应多元情境，动态赏析文字文本情感

情景创设的目的并不单纯是启迪学生的心智，更是要让学生在与文本内容产生共鸣的同时实现情操的陶冶。这要求教师在开展语文教学的过程中必须关注学生的审美教育，要让学生能够在语文学习的过程中通过感知文字美、形象美、结构美与情感美的多元美，认识到语文的独特之处，从而动态赏析文字文本情感。情境创设的方式方法多种多样，教师要结合具体的审美教育要求做出具体选择。例如，在学习《沁园春·长沙》时，教师可以对应文本“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流”，利用视频动画为学生展现对应的画面，让学生感受万山、层林、漫江、百舸之盛景，体会红遍、尽染、碧透等描述词作者在应用时的神奇与美妙。通过情景观看与情景体验和感知感受诗人振奋、激动、豪迈的情感，体会文字美、情景美与情感美，实现对美的感知。

总而言之，职高教师在开展语文教学时，要认识到核心素养教学与传统教学的差异性，正视语文核心素养教学开展现状，构建高效、真实、丰富、立体的语文核心素养课堂。

参考文献：

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