史爱

【摘要】语文是我国教学中的重要组成部分，需要学生具备良好的读文识字能力，这样才能今后阅读中准确领悟作者的思想感情，提升学生阅读速度，提高学生阅读做题正确率。本文主要对提升小学语文阅读教学有效性的策略进行浅析。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效性

一、该课教学中存在的问题

（一）讲课方式较为单一

以往教师在教学中，通常会结合课本中的文章，给学生讲解每个段落的含义，告诉学生划分文章的技巧，然后带领学生掌握其中的重点词汇，上课方式较为单一，很多学生在听课中不能切实感受到阅读给自身带来的变化，导致学生出现思维不着集中的现象，使学生紧跟教师进行学习。

（二）课外素材选择随意性较高

大多数教师在选择课外阅读素材时，通常是根据学校分发的练习册，给学生指定做题的题目，在挑选课外素材时，没有全面分析全体学生的阅读做题能力，从而导致不同基础的学生，在学习课外素材时，不能切实提升自身的阅读水平，比如阅读基础较好的学生，觉得练习册上面的文章内容较为简单，在阅读中自身的阅读水平不能得到充分提高;阅读基础较差的学生，在做阅读题目时，感觉比较吃力，并且错题率极高，这样的做题效果容易打击学生学习阅读的积极性，导致学生在后期，不能以积极的态度进行阅读学习。

二、提升小学语文阅读教学有效性策略

（一）丰富讲课方式

虽然小学语文中的文章都是基础性文章，但是学生对文字的领悟能力较弱，导致他们在阅读中经常会出现思维混乱，区分不清文章思路的情况，使学生不能准确领悟文章中心思想。因此，教师可以在该课中适当丰富讲课方式，采用角色演绎、朗诵比赛、学生讲课等上课方式，引导学生在阅读中体会文字魅力，集中学生阅读文章注意力，帮助学生在较短时间，快速掌握阅读文章的方式。例如，在《玩具柜台前的孩子》中，教师可以在网上搜集这篇文章的情境视频，通过画面内容告诉学生文章的故事梗概。视频播放结束后，教师可以按照学生以往的上课反应，把全体学生组成多个队伍，让学生在自己队伍中挑选适合自己的角色，然后让学生通过演绎不同角色内容的方式，使学生加深对这篇文章的了解。当学生演绎角色结束后，教师可以根据学生的情感表达程度进行打分，并对分数第一的队伍进行鼓励，让他们将自己对这篇文章的理解在班级上分享，并结合学生回答内容，给学生深入讲解这篇文章的思想情感，加深学生对这篇文章的认识。在《一次成功的实验》中，教师可以采用朗诵比赛的方式，按照前面分队的方式，先给全体学生留上一部分训练时间，让学生在朗诵训练中，能够通过字詞的变化，分析文章的写作脉络，总结作者的写作情感，提升队员之间的默契。学生朗诵比赛结束后，教师可以让学生相互点评其他队伍的朗诵，在学生点评的基础上给学生系统讲解这篇文章故事内容，让学生对自身的朗诵能力形成正确的认识。在《一个小村庄的故事》中，教师可以采用学生讲课的方式，让学生讲解这篇文章的故事内容、写作框架以及段落大意。因为这样的上课形式对学生来说比较陌生，仅仅依靠学生个人力量难以完成讲课任务，教师可以按照学生以往的课堂学习现状，将学生分成多个小组，让学生在小组中以合作学习的方式，相互探索讲课内容。如果学生在讲课中出现故事内容讲解不全面或者段落大意阐释不精准的情况时，教师应及时提示，让学生意识到自身的问题，促使学生在完善讲课内容中提升自身的阅读水平。

（二）精准定位课外阅读素材

每个学生的阅读能力都不同，教师应精准定位课外阅读素材，这样学生在阅读中才能有效提升自身的阅读能力。在给学生选择课外阅读素材时，应分成两个阶段进行，第一一个阶段全面调查学生阅读学习情况，通过批改学生作业、与学生课后交流等形式，了解学生在阅读学习中存在的问题，并根据调查结果，将全体学生分成阅读基础较好和阅读基础一般两种类型。第二个阶段教师可以采用分层布置课外阅读素

材的方式，对阅读基础较好的学生，可以结合文章内容给学生布置文章篇幅较长或者内容较难的文章，促使学生在课外阅读中能够有效锻炼自己整理文章思路的能力，激发学生的阅读潜能;对阅读基础一般的学生，教师可以给学生布置文章层次分明、故事内容简练的文章，只要学生在阅读中，学会将课堂所学的阅读技巧应用其中即可，提升学生的阅读水平。另外，教师还可以采用手抄报的方式，让学生将自己阅读过文章中的经典语句和优美字词摘抄到手抄报上，并让学生结合自己对文章的理解，进行二次创作。为了减少学生的课外学习压力，教师可以让学生在制作手抄报时，只撰写-篇文章即可，这样可以促使学生在课余时间深入研读自身读过的课外素材，提高学生对课外素材的理解程度，增强学生的阅读素养。当学生将手抄报内容制作好之后，教师可以根据内容的完整程度和准确度进行打分，并对分数前三的学生进行奖励，让他们将自己的阅读方式在班级上讲解，拓展其他学生的阅读方式。

结语

综上所述，教师在该课教学中应对影响阅读教学的因素进行全方位分析，从教师和学生角度，总结阅读教学中存在的问题。结合阅读教学现状，丰富讲课方式;根据学生的阅读基础，精准定位课外阅读素材;通过疑问教学和思维导图的方式，培养学生自学能力，使学生在探索不同类型阅读文章中，提高自身的阅读综合素质，全面提高阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]朱舒敏.课堂活动在小学语文阅读教学中的应用研究[J].课外语文，2021（21）：129-130.

[2]刘小燕.小学语文统编版阅读写作一体化培养策略研究[J].课外语文，2021（21）：133-134.