吴吉

【摘要】古诗词因为艰涩难懂的古文语言一直是语文教学中的重难点，而且小学生理解能力又相对较弱，许多小学生很难理解故事的内容，对应的习题也难以解答。这就很容易打击学生学习的积极性，从而难以激发古诗词学习的兴趣，因此如何更加浅显易懂的教学相关知识极为重要。近几年对于古代诗词为代表的国学文化也日益受到重视，我们要更加注重小学生古诗词核心素养的培养与探究。这个时候就需要采取适当的、创新的教学方法来进行古诗鉴赏教学。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文古诗词教学有效策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】小学语文;古诗词;课堂教学

引言：古诗词是中华民族优秀传统文化，也是语文阅读教学的重要组成部分。古诗词中蕴含的情怀、胸襟、大义，人生启示都是诗人对生活中所见所闻的深刻感悟，对当代社会具有重要启示意义。此外，学习古诗词是锻炼学生言语能力的有效方法，言语能力不是仅靠教师教就能培养出来的，而是需要在言语实践中练习出来的。而古诗词的学习需要充分调动听、说、读、写能力，让学生学会感受、领悟、积累、运用，不断提高语言能力。随着教育改革的不断深化，古诗词教学越发重要，因此，对于小学语文古诗词教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

1更新教学观念，扩充专业知识

作为语文教师，要以学科核心素养为要求，创新传统的教学思想和教学观念，树立以生为本的教育观。教学阶段，教师要注重凸显学生的主体地位，发挥学生的主动性。教师要从学生实际的古诗词学习能力和学习情况出发，综合考虑他们的认知规律和个性化特点，循序渐进地强化学生的古诗词鉴赏能力。

同时，教师还要秉持终身学习的观念，不断扩充自身的专业知识，以便在课堂教学阶段能够游刃有余地带领学生分析和鉴赏古诗词。例如，在进行《咏柳》的教学时，教师要以小学生的知识基础和学习经验为依据，指导他们赏析该诗。备课时，教师首先要理解本诗所表达的思想感情和表现手法，并概括本诗主旨，做到心中有数。只有这样，教师才能在后续教学阶段更好地引导学生深入到古诗内容之中，并展开全面赏析。

2鼓励学生诵读古诗词，营造良好的教学氛围

在小学语文课堂教学阶段，教师要鼓励学生诵读古诗词，通过诵读体会古诗词所蕴含的思想感情，使学生在诵读阶段能够逐渐形成一定的语感，同时也能够使学生加深对古诗词内容的印象，更好地了解作者的创作背景，使其在后续生活和学习阶段，也能够主动追求古诗词作者的情感境界，以古诗词中的哲理来看待问题和解决问题。另外，教师还要重视良好教学氛围的营造，以良好的教学氛围调动学生积极性，使其能够自觉地投入到古诗词学习之中，提高自身的语文修养。例如，在教学《夜书所见》时，教师与学生在完成共同诵读的基础上，要基于古诗的情感基调和创作背景，营造契合古诗内容的氛围，促使学生深入感悟本诗的思想感情。

3巧用问题意识教学，增强的学生阅读理解

每一首古诗词有其特定的时代背景和蕴含的重要情感。因此，每一个不同的个体在阅读时，会有各自不同的感受和体会。所以通过设计问题激起学生无限的兴趣和思考潜力，让学生带着问题去阅读，去思考，并充分调动学生已有的知识和生活经验，帮助学生更好地加深对古诗的理解。

比如苏轼的《题西林壁》，就可以设计这样一个的问题：“为何会有横看成岭侧成峰的感觉？”学生就会带着问题继续阅读诗句，原来产生这种视觉感官的原因是因为自己处在山中的不同位置，而不能窥得庐山的全貌。再如贺知章的《回乡偶书》，教师向学生们提问，“为什么作者回家乡，儿童却不认识他，笑着问他从何处来？”学生带着问题去阅读诗句，就会找到答案，原来是诗人年少就离开家乡，到了年老才回到家乡，物是人非，儿童自然不认识多年未曾回家的作者。

4以意象为纽带，进行学习反馈

每一首诗词的灵魂是意象，每一首诗词的核心也是意象。由此可知，在鑒赏诗词的过程中意象的重要性。意象是诗人内心世界的剪影，也是读者解读诗词的有效路径。在意象的引领下，读者能够从烦琐的日常生活中得到解脱，转而走向澄明空灵的诗词天地。因此在品评诗歌的过程中，教师可利用意象设计学习反馈，让学生通过多种渠道、多种形式进行创作，鼓励学生以自己的方式表现对诗词的理解。

教师可以让学生将所学的诗词以画的形式表现出来，有效链接语文学科和美术学科，提升学生的审美品位。例如，在《江南春》这首诗中，作者借助“水村”“山郭”这几个意象，很好地呈现了江南独特的风景，接着以“酒旗风”这一意象聚焦读者视线，让读者能够沉浸在如诗如画的江南美景中。接着诗人又利用“南朝”二字转换时空，最后又利用“楼台”这一意象，道尽寺院的萧条，今昔对比间平添一种凄凉之感。当教师通过意象引导学生感受诗境之后，就可以引导学生作画，让学生将诗词中的意象作为作画的基点，将这些意象进行有效的组合，描绘江南水乡，激发学生对美的想象，促使学生创作出呈现诗人内心世界的作品。古诗词中可以用来作画的作品很多，作为教师可以充分利用这一方法，促进学生更好地理解诗词内涵。

结论：古诗词是提高学生语文核心素养的关键环节。小学语文教师应重视古诗词阅读教学方式的创新，营造诗词意境与画面，引发学生情感共鸣，巧用问题意识教学，增强的学生阅读理解，倡导学生自主诵读古诗词，加深阅读理解，提升古诗词阅读能力的同时，不断培养小学生的语文核心素养。

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