苏日古

【摘要】《幼儿园教师专业标准》指出“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”。其中对“师德为先”的诠释为：“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。”

【关键词】幼儿园;师德师风;园本教研

引言：“幼儿教师职业道德”课程作为学前教育专业的重要课程，是实现学生德育并修、以德育人的有力途径。该文进一步结合专业课程实际，探讨在“幼儿教师师德师风建设”中融入课程思政教学的路径。

一、通过课题研究，提升教师的理论水平

幼儿园教学主要的要求是寓教于乐，通过小游戏对学生进行启蒙教育或者是对学生进行一些基础性知识的讲授。因此，对教师课题研究的要求也并不严苛，教师要自觉投入到教研活动之中。首先，教师在进行幼儿园的课题研究的时候，可以从身边的小事入手，将自己的注意力聚焦到某一个点，对在教学中遇到的问题进行研究，以小见大，从教学中的一小部分另辟蹊径，提出自己的见解。在整个课题研究过程中，教师要对研究过程进行准确地把握，能够认真细致地树立自己的观点，通过寻找论据来对自己的观点进行证明。其次，在幼儿园的教研小组中可以举行办定期的讨论活动。小组组员可以通过协商或者其他方式确定每次活动的主题，制评判标准，然后由教研组的成员根据既定的研讨主题进行发言，在该教师发言结束之后，邀请其他教师进行点评，以此方式来进行观点的融合交汇。通过讨论交流，碰撞出思维的火花，体会到不同角度下的观点，对自身的思维模式进行优化。此后，可以请有科研和教学经验的教师对本次教研活动进行点评，完成收尾性的工作，使研讨活动能够做到教师自我思考、同伴之间融会贯通和专业点评相结合。教师通过教研活动，切实提高自身的理论水平和业务知识。

二、提升幼儿教师改革授课方式的能力

幼儿园的学生具有多变性，教师的教学模式也应该进行一定的变革。在教学的时候要根据幼儿成长的特点和相关阶段的需要，以学生利益最大化为原则，不断地对教育发展理念进行改革，转变自身的教育观念，积极地发挥寓教于乐的优势，将对幼儿的教育融入到日常生活之中。首先，教师通过园本教研，对教学资源进行整合，提炼出优质的课程资源，将课程资源定位得更加精准，并且运用到教育实践之中。在教研过程之中，明确幼儿课程的内容，让课程更新能够适合幼儿成长规律，帮助幼儿和谐地长大和发展。其次，教研活动能够助推教学方式的探讨。幼儿学生灵动活泼，在课堂之上难以集中注意力，教师在授课时候要注意授课方式，以免学生在课堂上丧失兴趣，难以聚焦在课堂之上，教师最终会失去对课堂的把控能力。园本教研将教师之间先进的教学方式进行有效的沟通，教师在教研活动中，能够通过交流不断地更新自己的教学理念，从而构建起适合当下学生发展的基本框架，以幼儿为中心，与时俱进地对自身的教学模式进行有效改革。使教师跟上时代的发展，促进自己的专业化水平提升。

三、改善园本教研的氛围，搭建专业平台

对于幼儿的园本教研，需要一定的平台支持，让教师能够对教研产生浓厚的兴趣，从而积极地投入到教研工作之中，主动进行专业化的发展。首先，在园本教研工作中，应该做到目的性明确，对教研工作进行具体化的定位。教师的教研工作并不是盲目的，而是在幼儿园的带领下有组织有计划地进行。教师通过对教学实践中遇到的问题进行分析研究，得出自己的認识和相关的结论，用来解决实际问题。通过对幼儿教学问题的共同发掘，教师在思想上形成共识，在教学活动中主动地进行教育交流和研究，形成良好的教研氛围。其次，应注重对平台的搭建，利用平台的优势促进教研活动。第一，在教研的过程之中，可以发挥骨干教师的带头作用。在教研工作之中，可以让骨干教师对教研的主题进行一定的剖析，提出几个可以研讨的问题，让教师对主题有充分的理解。在教师进行教研的过程之中，骨干教师能够提供专业和技术的支持，帮助教师顺利地完成相关的教研工作。教师完成教研工作后，骨干教师可以进行评议，对教师的教研成果进行指导，还可以成立专家组，对教师的成果进行打分或者是评级，选出其中优秀作品，在团队之中发挥榜样的作用，带领其他教师更好地进行园本教研，教师之间形成相互竞争的氛围。第二，幼儿园在园本教研之中要善于发挥特长教师的引领作用。发挥特长教师在某个领域的优势，带领其他幼儿教师进行诸如“绘画教学”、“音乐鉴赏”、“书发展出”等方面的研究，找出相应的幼儿教育方法，最终运用到培养学生特长的实践之中，将教研与教学结合起来，在提高学生专业知识水平的同时，促使学生养成一些特长，提高学生的综合素养。并且在教研的过程之中，通过对教师搭建平台，充分发掘教师在教研中的潜力，推动教师授课能力和知识水平的提高。

结论：幼儿园教师师德师风建设是一个复杂的系统工程，师德的评价又兼具主观评判和量化评价，虽然已经在实践中总结和形成了一些具有可操作性的师德评价标准，但是，还不能保证这些标准能够准确客观地对教师的师德进行评判。因此，如何设计和制作适合幼儿进行师德评价的工具，以及幼儿对教师师德的评价以何种形式纳入教师的考核，也是后续需要重点思考的内容。

参考文献：

[1]唐晓燕.加强师德师风建设树幼儿园良好形象[J].启迪与智慧（中），2020（03）：96.

[2]陈邦霞.幼儿教师师德师风建设问题研究[J].中华少年，2019（22）：5.

[3]张波.新时代幼儿园师德师风建设的路径[J].西部素质教育，2019，5（04）：101-102.