【摘要】新课改实施以来，我们仍然面临着一些不可回避的问题：学生的阅读能力不强，所学的基础不牢，教师的教学方法单一等。《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书”。[1]要发展学生各方面的能力，只能通过扩大学生的阅读面。在这样的背景下，“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读教学模式应运而生。

【关键词】落实;三位一体;阅读教学

教育部编写的小学语文教材特别重视阅读教学，并且鲜明的提出，编写单元组合双线复合，创新设计，变“人文主题”或“人文与文体”为“人文主题+语文要素”的单元结构，强调层级序列和联系渗透。教材以“单元”为单位编写，一个单元是一个整体。部编本教材实行“三位一体”教学模式，提倡整体教学，三种课型分工明确，协同合作。

《语文课程标准》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。”[2]精读课是学习方法，略读课是使用方法，课外阅读时迁移、延伸方法。三个都是整个阅读体系必不可少的组成部分。在教学中如何落实这一教学模式呢？为此，提出以下三条建议。

一、教师由“教课文”转变为“教语文”

语文教学的目的是培养擅长阅读、思考与表达的读书人。上师大吴忠豪教授提出：要由“教课文”到“教语文”。现在很多老师在上语文课时，课堂基本都是按照教师的预设来按部就班的，不顾学生理解还是不理解课文，有没有掌握内容要点，让学生进入教师事先设定好的“套子”，课堂缺乏基本的“生成”，精彩的课堂基本成了奢望。只一味的“教课文”，课文上完了，学生的主要收获是加深了对课文故事情节或人物思想感情的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的的长进。所以，教师要由“教课文”转变为“教语文”，让学生通过课文学习，能够明确地说出这节课学会了什么语文知识和语文学习的方法。在听说读写方面接受了哪些训练，有哪些新的收获。

如在执教五年级上册《忆读书》时，摒弃原来的仅仅围绕“读书好，多读书，读好书”这一中心句层层分析的做法，抓住让学生梳理作者读书的经历的信息，掌握课文的主要内容，做到让学生学会用圈画关键词，利用表格等，或者用自己喜欢的方式进行梳理。因为作者“阅读感受或评价”的信息比较零散，学生很容易遗漏，所以让学生在汇报时进行相互补充，概括总结出作者认为好书的标准。这节课的教学目的在于在落实教学目标的同时，让学生学会利用表格、圈、划横线等不同的标注方式来梳理信息，学会归纳整理等能力，最终达到“教会学生学习”的目的。在学生掌握了学习方法后，进行拓展延伸，通过课外两篇组文阅读的训练，在课堂上进行有效的学习迁移，拓展。最后完成精读课文的有效教学。

二、学生得法于课内，得益于课外

三位一体的阅读教学模式的目标是全面提高学生的语文素养，语文教师要正确处理好精读与略读的关系，精读课要对文章做全面、精细、深入的理解，是整体性阅读。略读课只要求粗知文章大意，舍去无关紧要的部分，省略文章逐句的阅读，在略读课文中，把教学目标放在训练学生的阅读速度上，让学生把在精读课上学到的方法，迁移过来，形成自主阅读，自己解决问题，学会自读，并向课外阅读拓展，用少量的阅读时间进行海量阅读，从而拓展知识面。

例如在执教五年级上册《古人谈读书》时，课文是由三个小古文片段组成，分别是春秋时期的《论语》（节选），宋代的“读書要三到”以及清代曾国藩家训中节选。旨在从怎样学习、“三到”读书方法及怎样做个读书人这三个不同角度教给学生读书的方法。在继续训练学生借助注释和联系上下文理解课文大意的基础之上，指导学生从文中提炼三则小古文的读书方法，以表格、思维导图等图示梳理、呈现，并依据图示把握课文内容要点，分条交流得到启发。这是课内学生需要掌握的学习方法。同时，进行组文阅读训练，让学生读《曾国藩论读书》、《读书》、《读书有所见》三篇古文，拓展学习方法。通过这组课外阅读，让继续巩固用制作表格、思维导图等图示来梳理拓展图书中的读书方法。在实践运用中进一步训练各个方面能力，积累经验，提高语文素养。

三、把握阅读方向，进阶阅读促成效

“三位一体”阅读教学模式，由课内向课外延伸，有效地解决了课外阅读难以落实的现状。阅读，读得优雅，读出品味。语文教学要重视语文素养的培育，仅仅靠课堂四十分钟是不够的，必须依靠课外大量阅读，并在阅读过程中养成良好的习惯，提升阅读品味。因此，要注意培养学生的阅读习惯，把握阅读方向，不断促进阅读层次。

要培养学生的阅读习惯，针对中高年级，可以指导默读为主，可做适当批注，可以摘抄优美词句，可做读书笔记，可写读后感，还可以进行读后交流等。好习惯不是一两天养成，而是经过漫长的时间，一旦养成好习惯，学生就会受益一生。

同时，要把握正确阅读方向。“部编本”小学语文新教材中，设置了“快乐读书吧”栏目，这不是一般的课文学习，而是语文课往课外阅读的延伸，往学生的语文生活延伸。可以每学期安排一两次，每次安排某一种类型，如诗歌、散文、童话、科普等，让学生接触各种文体，获得基本的文体类型。教师教学生阅读方法，比如精读、比较读、猜读，群文阅读等。通过广泛阅读，学生才能拓展视野，增长智慧。

总之，为了更好的实施课程目标，体现课程理念和教学改革，在教学中落实好“三位一体”的阅读教学模式势在必行，并且取得了明显的效果。为此，教师要树立“大语文观”，让语文课由阅读往外延伸。加强学生的课外阅读，开展丰富多彩的语文阅读实践，使学生提高语文阅读理解能力，从而有效地提高语文成绩。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京;北京师范大学出版社，2004.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京;北京师范大学出版社，2004.

作者简介：卢秀兰，1986年出生，女，壮族，广西壮族自治区来宾市，小学一级教师，本科文凭，于广西来宾市金秀瑶族自治县县桐木镇龙庆小学任教，主要研究小学语文教学。