高翔

【摘要】教学预见是集教学思维、教学能力以及教学行为于一体的系统。简而言之，就是教师借助自身的教学素养，整合教学各要素以往的和实时的相关信息，通过分析推理和判断，对将要实施的教学进行前瞻性思考与调适，这一过程能反映出教师对教学理论的领悟、对教学实践的积淀以及对教学质量的执着追求。通过访谈课堂观察，发现为数不少的高中语文教师在课堂中应用教学预见的现状和问题，并对此提出了改善的路径。

【关键词】新高考;高中语文;预设与生成

引言：由于高中语文的应试化倾向严重，相对应的教学理念落后、生成性的教学方法缺乏灵活性等原因，目前高中语文课堂教学普遍缺乏生成性，在很大程度上造成了课堂教学的低效或无效。同时，广大的语文教育工作者也意识到光靠语文的丰富性以及高中生的特点就能决定完美的课前预设是不可能的，高中语文的课堂本身就存在更多的可能性。这就需要我们不断的思考一些问题，应该怎样去理解生成性教學？

一、新高考视域下语文教学进行预设生成的意义

（一）促进语文教师能力发展

高中语文生成性课堂教学是开放性的教学，相对的也对高中语文教师的专业化素养和能力提出了更高的标准，教师需要各个方面有更为显著的提升。通过全方位地提升教师自身的综合素质，进而培养教师开展高中语文生成性课堂教学的能力，提高教师的课堂驾驭能力和临场应变能力，更自如且高效的调控高中语文课堂教学。当今社会已经进入数字时代，网络水平日益发展，通过网络看世界早已不是什么难事，对于如今的学生来说，通过网络获取他们的需求已经熟能生巧，甚至一些学生把网络当成自己的数据库，从网络中学习更多的未知。这样的大环境需要教师转变心态，主动成为学生学习的支持者、引导者。因此，“工欲善其事，必先利其器”，教师更要提升自身的价值，让学生更加信服教师的能力和欣赏教师的人格魅力，同时改变传统刻板的教学理念，及时留意课堂教学中的细节和亮点，勇于认同学生，乐于赞扬学生，关注学生的思考和反应，鼓励他们开拓思维，更好地把握和开展语文生成性课堂教学。如果教师再不注重自身专业能力的提升，必然会与时代脱节，在课堂上就会造成死板与沉闷，面对突发情况甚至学生的“为难”必定措手不及。总之，提高教师的专业水平迫在眉睫，在生成性课堂教学的背景下更是如此。

（二）提升学生个体创造意识

以往的传统教学把重心完全放在学生是否获得知识上，几乎完全忽视了学生情感和价值观的成长需求，使得很多学生不仅在求知上排斥，个人的成长发展也没有得到引导。高中语文生成性课堂往往建立在师生的交流、对话的过程中，这不仅使教师深层次的了解学生，更利于挖掘学生的潜能，为学生的发展和创造提供更多的可能性。教师组织实施语文生成性课堂教学时，尽可能地换位思考，站在学生的角度看待问题，在意学生的学习兴趣和需求，将教学聚焦到学生身上，学生得到更多地关注，必然会由内而外的对语文学习更加热情和主动，思考的角度也会拓宽，间接提升了思维创造能力和迁移能力。由于高中语文生成性课堂中许多生成点都是通过师生互动或是生生互动形成的，所以高中语文生成性课堂还有助于发展学生的交往能力，以及增强学生的合作意识和团队协作能力，最终达到全方位优化学生素质。

二、高中语文教学进行预设与生成的方法

（一）转变传统的教学观念

新课程改革主要强调了学生的课堂主体地位，促使教师改变教学观念。事实上，教学观念蕴含着丰富的意义，会潜移默化地影响教师的教学，指导着教学目标的设定、教学方式的选择、教学活动的安排等等。因此，教师的教学观念必须与时俱进，适应时代的需求。前文多次谈到，传统的高中语文课堂教学是死板的、沉闷的，教师采用“填鸭式”的教学方式，默默的充当生硬的搬运工，学生被动的吸收着，这样没有生命力的的课堂，根本不可能促使生成性教学的展开。因此，教师需要改变的，除了教学方式、教学手段的转变，更应该是教学意识的革新，明确“教师是主导，学生是主体”的理念，从课堂的霸权者转变成学生引导者、支持者。同时，教师要着重激发学生学习语文的兴趣，关注学生的发展情况，尊重学生之间的差异，只有这样，才能重新赋予语文课堂生机与活力，才能促进语文课堂不断产生生成性资源，才能构造出符合时代需要，和谐、民主的生成性课堂。

（二）创设情境，激发兴趣

兴趣是个体展开学习和思考最原始的动力。高中语文生成性课堂教学的开展必然需要一个开放的愉悦的教学情境，而在语文的课堂中，创设的情景是最直接且最有效能激发学生兴趣的。一个理想的情境必然能吸引学生眼球，进而调动学生积极性，有了这样的情境，学生就会主动投入到课堂学习中。因此，高中语文教师创设的情境一定程度上能决定课堂的魅力与内力。与此同时，创造一个适宜的情境，需要的绝不是学生觉得好玩，把语文课当成娱乐项目，而是引导学生爱上语文，接受语文的知识，主动学习语文，进而激发学生在语文学习中的创造力，促使课堂不断的生成。创设情境的办法有很多种，甚至采取不拘—格的方式，争取给学生以新鲜感。但不管选择哪一种都不能脱离教学内容。与此同时要注意适度，不能把问题一股脑抛出，让学生“大眼瞪小眼”，一个没有生成余地的情境就是失败的。

（三）合作学习，互助生成

高中语文生成性课堂不仅需要教师的开放的指导，更在乎学生的自主学习和相互间的沟通，生成不仅存在与师生的对话间，同样存在于同学之间的交流与合作。苏霍姆林斯基说：“每个人都有一种亘古不变的需求，即自己是一名发现者、创造者。”在学生心中，都有着不甘沉寂的想法，而合作学习为他们的表现欲开辟了土壤，助长他们成为与时俱进却与众不同的那一个。在合作学习中，通过相互间的交流，既可以通过他人的观点完善自身的想法，使个人层面上的思维得到充实，同时又能帮助他人解决疑惑，从中体验成人之美的满足感，另外通过合作共同生成独到见解，还能品味互助的幸福与愉悦。

三、结语

语文课堂教学的情境是瞬息万变的，有可能随时随地发生意想不到的种种事件需要教师去妥善处理。因此先贤们早就倡导“遇物则诲，相机而教”，要实现这一倡导就要突破教材和文本的限制，将师生通过生活实际课外阅读所获得的间接经验纳入到教学预见的范畴，让语文课堂教学在可控的情况下丰富多彩。