杜鹏

摘要：2019年12月特殊时期的到来，引发农村一线教师思考，如何将常规课堂搬到线上开展网络教育活动，促使每一位教育工作者对互联网+教育再次进入系统的思考，努力探索出一套符合农村初中数学的有效方式。

关键词：互联网+;农村初中数学;教学方式

一、农村初中数学课堂教学现状

农村数学教学方式，主要以班级课堂教学为主，随着教育信息化的不断深入改革，积极提倡互联网+教育的教学手段，部分教师还是没有完全从“特定的时间、地点、人物、教学内容、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师讲授为主的传统教法中走出来，学生与教师面对面的开展教学活动，课堂上教师引导学生积极探究，共同学习新的教学内容，通过课堂练习、课后作业、课堂随测检测当堂的教学效果。随着互联网+教育的不断融合，教育改革不断推进，课堂教学问题还需解决。

（一）数学教学氛围还不够活跃

当前农村初中数学教学中存在课堂教学气氛不够活跃，学生在上课时缺乏精气神，学习积极性与主动性都不强。在教学中，教师的选材和开展教学的方式还不够丰富，致使教学内容枯燥、缺乏吸引力，甚至照本宣科地解读，学生体会不到学习的乐趣，没有听课的欲望，导致课堂中学生注意力不集中的现象普遍存在。

（二）学生学习数学知识的主体地位不突出

教师要按照新课改的要求在教学活动中凸显学生的主体地位。但很多教师在进行教学时总会疏忽这一要点，在教学方式与教学内容的选取和制定时，没有从学生的角度出发，而是按照个人的想法做决定，忽视了学生在课堂中的主体地位。教师在教授知识的过程中一般采用“灌输式”的教学方式，缺乏和学生的课堂互动，学生学习被动，缺少表现机会，课堂听讲效率低下，课堂教学效果难免大打折扣。

（三）教学评价有待改善

在数学课堂教学中，教学评价具有相当重要的作用。通过课堂教学评价，学生可以更加客观地了解自身的不足，从而更好地进行自我改进。但教学评价的作用在实际教学活动中并没有得到正确的认识与足够的重视，教师往往会一带而过。此外，很多教师在写教学评价时总会把学生的学习成绩片面地放在首要位置，对学生学习过程的评价却不够重视。教师应当改善现有的教学评价机制，科学评价为学生指明提升自我的方向，从而提升学生的学习效果。

二、互联网+农村初中数学教学的优势

优势主要体现在以下几个方面：

（一）教学资源多样化。首先，互联网+教育打破了时空和地域的限制，互联网为教育信息资源提供了一个庞大的共享平台，无论是在学校、在家、在公共场所，只要有互联网覆盖的地方，就可以享受到海量的教育资源;其次，通过网络平台一个教师可以给成千上万的学生传授知识，节省了优秀教师资源，学生也可以通过网络选择自己喜欢的老师授课;此外，互联网教学课程可以反复听取，任何人、任何时间、任何地点，都可以公平地享受教育资源，真正实现了教育平等，一线科任教师可以通过互联网，获取有助于教育教学活动的内容，为教育教学活动奠定结实的基础。

（二）优化时间配置。随着各种学习资源的大量涌现，学生不仅可以在课堂上利用互联网平台学习，也可以在课前、课后任何时段进行学习，只需一台电脑或一部手机，就可以通过相应的app软件，选择自己想学的知识。“互联网+教育”克服了传统教育对时间的限制，避免了一旦错过课堂就难以弥补的缺陷。而有了微课、腾讯课堂等互联网教育平台，学生可以根据自己的时间来安排学习，实现真正的自由、自主学习。

（三）教学手段多样化。互联网+教育彻彻底底改变了传统的一根粉笔讲到底的灌输式的教学方式;课堂上教师可以通过多媒体辅助教学，通过网络资源丰富课堂教学内容，尤其是对一些比较抽象的教学内容，通过多媒体更直观的展现教学内容，让学生理解的更透彻。随着互联网、云技术、大数据的飞速发展，相对于传统单一的教学方式，“互联网+教育”教学方式更加多样，更富活力，也更具优势。

（四）学生学习方式多样化。学生可以通过互联网自主观看网课学习，尤其是现在教育云平台的加入，学生可以在云平台观看老师的课堂教学过程、课堂重要知识点短视频、问题的探讨与研修等等;慕课、翻转课堂都是一些很有效的学习方式。

三、互联网+农村初中数学教学方式探索

农村处于偏远地区，知识的更新及传播相对于一线城市来说比较缓慢，人们在接收到新知识的时间比较滞后;但随着互联网的有效使用及普及，这一状况得到了翻天覆地的改变，互联网解决了时间和空间的限制，打破了人们的认知范围，给一线的教育教学带来了极大的希望与挑战。目前农村初中数学线上教学方式需引入以下几类

（一）引入“直播课”。直播课堂集成了多媒体技术和网络技术的一种信息化教学环境。它为教学者和学习者提供方便，好用的网络教学工具，同时能够支持教师讲解课件、学生的举手、发言等功能，模拟真实教学场景;通过互联网观看与教材相匹配的直播课。

（二）引入“云班课”。云班课是在互联网环境下，利用手机、平板电脑等移动通信设备在课堂内开展互动教学的平台。首先教师要在平台上建立班群，每个班课有一个邀请码，学生凭此邀请码加入班课群，并在班课群平台上完成课前点名、课堂授课、课堂提问、课后作业布置、教学课件及课堂辅助资料的分享。

（三）引入“微课”。微课是以视频的方式记录教师在教学过程中讲解重点，从而利用碎片化的教学小视频开展教与学活动的全过程。微课的核心内容是课堂教学视频，教师将课堂教学中重要知识点讲解的小视频上传至网络平台，学生即可在课后反复听取这些重要知识点，进而对课堂教学的重要内容进行复习与加深理解。区别于传统的全程教学录像，微课具有视频时间短、重点内容突出、资源容量小、资源使用方便等特点。微课这种“小课堂、大教学”的新型教学方式，有助于创建真正属于学生自己的课堂，进而帮助提高教学效率，改善教学质量。

（四）引入“翻转课堂”教学方式。翻转课堂可分为：课前和课中两个部分。课堂前，学生通过微课、腾讯课堂等平台观看老师的教学视频，完成课前的自主学习，并进行有针对性的练习;课堂上，由学生把课前自主学习的内容，介绍给老师和其他同学，进而与教师一起完成重要问题的研讨、交流。这种教学方式的特点是：由学生自己去学习和发现问题，并由老师在课堂上及时解答，不仅可以克服传统教学方式中学生课后遇到难点问题无人解答的现象，而且有助于加深学生的学习印象。翻转课堂教学流程的改变，将学生从被动学习变为主动学习，由课后遇到问题无人解答不了了之变为课前发现问题课堂解决印象加深，不仅有助于激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，而且有利于教师提炼教学重点，更有针对性开展教学活动。它的价值在于上课时间转变成一种研讨会，学生可以查询课程内容、测试自己运用知识的能力，并且还可以在实践活动中与他人进行交互，以小组形式在与其他同学合作互动中解决相关问题。

互联网+教育，给教育均衡发展提供了丰富的辅助方法，同時也面临着极大的挑战;农村一线教师要敢于革新自己的思想，丰富自己的学习方法和学习手段，综合学习利用互联网+教育所带来的的丰富资源，为多样化的教学方法奠定良好的基础。

参考文献：

[1]罗朝猛：《寻变——与域外教育面对面》，福建教育出版社

[2]祁京生：《做中学——在课堂教学中促进学生数学基本活动经验习得的实践与思考》，首都师范大学出版社