吴军，刘文婷，胡立群

(中国科学技术大学附属第一医院老年医学科，安徽 合肥 230001)

1 传统PBL教学的背景与当前挑战

1.1 PBL教学的背景

1969年美国的Howard S．Barrows教授首先在加拿大创立以问题为导向的学习模式(problem-based learning，PBL)，并逐渐广泛应用于北美地区的医学教育中，开启了PBL教学在美系医学教育中的里程碑地位，通过长期应用和观察，其作用已得到充分肯定[1]，并在多个医学教学指南中得到推荐。PBL教学模式不同于传统的教师授课模式。传统的教学以教师为主导，学生被动接受知识。PBL教学强调学生的主观能动性，要求学生积极参与，开动思维。通过把临床实践和医学科研中的重点问题在医学课程中重新构建和情景再现，以问题为导向，在寻找问题答案的过程中不断学习，并通过与其他学习成员合作交流，开阔知识面的同时锻炼协作、沟通能力，在临床医学的教学中优势明显，在国内已逐步推广应用。

1.2 PBL教学的困难与挑战

PBL教学虽然教学效果好，但因其教学特点，在疫情防控等特殊情形下面临以下挑战：(1)传统的PBL教学需要专门的教室，教室配备参考资料、投影仪、电脑等设备，硬件条件要求较高；(2)PBL教学强调互动，学生与学生之间、学生与老师之间的活动交流，而且需要数次的现场讨论，增加人力物力成本，特别是对于平时临床任务繁重的带教老师和规培医生而言。

针对上述背景，本研究尝试将PBL教学与新媒体平台融合，以新媒体为媒介平台，提出基于新媒体的PBL教学方式，并在老年医学规培临床教学中应用。……