姜文龙

（中国人民公安大学 交通管理学院，北京 100038）

一、引 言

课程考核是高等教育教学过程中的重要环节，是检验教师教学质量、学生知识和技能掌握程度，反馈教学信息，激励学生学习积极性等的重要手段。考核方式是否合理，将会影响教育教学的效果，以及教育培养目标的达成度。

2018 年10 月，教育部发布“教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见”[1]，其中第12 条“加强学习过程管理”明确指出：“加强考试管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重……以考辅教、以考促学，激励学生主动学习、刻苦学习。”该意见为实施课程考核改革指明了方向。

现在很多高校把培养应用型高素质人才作为高校内涵发展的核心目标。提高人才培养质量需要改变传统的“应试教育”思维，重视学生学习过程的知识吸收、掌握和运用，提高学生的基础应用技能。全过程考核方式贯穿教、学、考的全过程，教中有考，考中促学[2]，有利于培养学生的应用能力。

二、全过程考核的必要性

传统的课程考核手段基本都是期末“一纸化”的开卷或闭卷考试，或者撰写论文等，占目前高等教育考核方式的绝大多数。虽然在考核总成绩的构成中，有 20%～30%的平时成绩，但一方面这部分比例偏小，另外这部分成绩基本由平时作业或实验报告构成，成绩拉不开差距[3-5]。造成高校普遍存在大批学生平时不认真听课，依靠考试前突击记忆，从而通过考试的状况。