刘 超，冯春林

（安徽商贸职业技术学院，安徽芜湖 241002）

一、问题的提出

我国经济发展进入新常态，客观上要求深化落实创新驱动的发展战略。高等院校实施的创新创业（以下简称“双创”）教育作为践行创新驱动发展战略的重要路径，日益凸显出迫切性。近年来，有关双创教育的新政迭出，社会影响力很大的“双一流”及“双高”建设计划，皆强调了要加强学生创新创业能力的培养。很多高校也将双创教育作为深化人才培养改革、提升人才培养质量的重要切入点，开展了积极尝试，取得的成效有目共睹，但还存在不少问题，主要是观念意识错位〔1-7〕、师资力量缺乏〔1，3-12〕、课 程 设 置 不 合 理〔1，3-12〕、保 障 制 度 不 健全〔6-9〕、与专业教育融合度较低〔1，6-8，11-12〕等。

在专业教育和创新创业教育融合的研究方面，多数文献揭示了二者融合的意义，提出了融合的路径与举措，戴栗军等运用知识生产理论，研究了专业教育与创业教育的基本定位、关系，认为二者可以从理念、结构、能力、感知和机制五方面进行融合〔2〕，朱晓东等借助工程教育的CDIO理念及其理论模型，分析了专创融合的理念、影响因素及其实现路径〔4〕，张绍丽和郑晓齐基于“三螺旋”理论，构建了专创有效融合的模式，研究了其发展阶段及效应，并从教育理念、课程体系、师资队伍和管理等方面提出了融合策略〔11〕。总结来看，既有文献多是借助教育学研究方法，且缺乏二者融合所需的兼容性、界面、发展环境等研究，鉴于此，我们引入共生理论，以专业教育与双创教育共生四要素为维度，开展内涵及路径分析，提供了二者融合研究的新视角，对促进高校专创深度融合具有一定的理论意义和实践价值。……