王蓓丽

（徐州医科大学附属常熟医院/常熟市第二人民医院口腔科，江苏 常熟 215500）

一直以来，口腔科学教材中的牙体牙髓教学都是临床医学专业学生的一个临床教学难点，需要教师对教学方式进行不断探索与研究。PBL教学（即问题式学习）是常用的一种教学模式，将学生作为教育中心，主要目的是为了调动学生进行自主学习。应用这种教学模式，能够充分激发学生独立思考能力、自主学习能力及学习兴趣，进而有效提高学生学习效率与自制力[1-3]。然而由于受到课堂时间的限制，往往在刚开始展开问题讨论时，就已接近课堂尾声，无法达到预期教学效果。随着互利网技术的不断发展，网络交流工具在牙体牙髓教学中得到广泛应用。本次研究主要分析在牙体牙髓教学中联合应用PBL与网络交流工具的效果，具体报道如下：

1 资料与方法

1.1 基线资料

选取我校2017年9月至2019年7月80例临床专业学生作为本次研究对象，将其随机分为常规组与实验组，每组40例。常规组男性22例，女性18例，最高年龄为23岁，最低年龄为18岁，平均年龄为（21.5±2.7）岁；实验组男性24例，女性16例，最高年龄为25岁，最低年龄为19岁，平均年龄为（21.3±2.9）岁。对比两组临床专业学生性别、年龄等一般资料，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

常规组：应用PBL教学法，方法如下：①在开展教学前，教师应当展开一场PBL教学模式专题讲座，提高学生对于PBL教学法的了解，熟悉教学方法与教学内容，积极参与到教学中；②每次教学之前，教师应当将与当日教学内容有关的病例资料发放给学生，要求学生根据资料对之前所学知识进行整理与归纳，并在课堂教学中提出和病例有关的问题；……