王永明 ，马冬雪

（1.吉林省东辽县教师进修学校，吉林辽源136000；2.首都师范大学初等教育学院，北京100048）

教师是提高教育质量的关键所在，也是决定教育改革成败与否的关键所在。教育是面向未来的职业，随着教育迈向现代化，教师这一职业的专业化性质便更加明显。推进教师专业化是国际教师教育改革发展的潮流，也是当前我国教师教育改革发展的重要导向。

在我国推进基础教育课程改革的大背景下，一方面需要教师更新观念，加强学习，提高教师的教学能力。另一方面，也需要提高教学反思能力，增强科研意识，为教师的专业发展提供理论支持。学生要发展，教师先成长。新课程强调：教师成长与发展的第一步，在于教师自身的反思。教学反思能实现教师的专业成长，但教学反思不能孤立存在，不能脱离“教”与“学”。而目前教师在专业化成长方面面临的现实问题是：绝大多数教师只注重“教”，不注重“学”，更不注重“思”，教、学、思严重脱节，造成老师们在专业发展道路上进展缓慢①。

一、教、学、思合一的实践源泉与价值

教育正迈向现代化，在此背景下，若教师只凭借已有旧经验进行教学是远远不够的，理论与实践必须双管齐下。教师要一边学习教育教学理论，一边要将理论运用到教育教学的实践中，这样才能实现理论与实践的高度统一，才能更好地实现教师的专业化成长。笔者在长达25年的专业成长经历及教师培训实践经验中总结出教师专业发展的“三段六步成长模型”，申报了吉林省国家教师发展协同创新实验基地建设个人项目，正在深入研究。……