摘 要：为了让学生在活动中加深对知识原理的认识，形成更深刻的学习印象，让学生运用所学知识解决生活中的问题，初中道德与法治教师要善于优化教学设计，设计符合学生实际学习需求的教学活动，使学生积极参与教学活动，从而提高教学质量。

关键词：初中道德与法治;教学活动;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）44-0019-03

作者简介：陆一宁（1989.4—），女，江苏省盐城市新河初级中学，一级教师，本科学历。

引 言

在初中道德与法治课堂上，教师要合理开展形式多样的教学活动，进行知识教学，让学生在活动中加深对知识的理解，形成更深刻的学习印象。在实际教学中，教师要根据具体的知识点，结合课程教学目标，有针对性地设计活动过程[1]。为了让学生积极参与活动，教师可以尝试将学生熟悉的生活化元素融入活动中，让学生关注和思考各种生活现象，利用所学知识分析生活中的问题。优化教学活动设计，能够为道德与法治课程注入更多活力，使学生更快地吸收知识，提升教学质量。

一、设计贴近学生生活的教学活动

设计贴近学生生活的教学活动，是一个有效的教学出发点。初中道德与法治学科有大量和学生日常生活联系紧密的学习主题[2]。这些内容能够向学生传递积极的生活态度，引导学生正确认识生活中的问题，还能锻炼学生的思维能力。教师可以从教学主题出发，根据学生的生活经验和生活体验设计一些开放化的讨论活动，让学生真实地表达自己的想法，根据自己的生活感悟分析、解读问题，加强学生之间的交流。这样的活动方式能够为学生营造轻松愉悦的课堂氛围。交流、分享自己的想法和感受后，学生的视野会更加开阔，学生能够更深入地理解问题背后的知识[3]。在这样的活动中，学生可以潜移默化地理解相关知识，提高学习效率。

比如，在教学“少年有梦”这一内容时，教师可以让学生思考“运用你的经验”中的两个问题：“自己的梦想是怎样的？”“如果梦想不能实现，梦想还有意义吗？”根据现有的生活经验，学生能够初步表达自己对这两个问题的看法。教师可以让学生在小组内讨论，要求每名学生都说出自己的真实想法，并进行独立思考。随着讨论的深入，学生交流了自己的看法，深入理解了本课的学习主题。这样的教学活动不仅可以自然地引出教学内容，还可以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学活动。教师要善于从学生的角度出发，结合学生的实际情况，设计各种学生乐于参与的学习活动，从而帮助学生扫清学习障碍，锻炼学生思维，使学生产生更深刻的学习感悟，进而提高课堂教学质量[4]。

二、结合热点时事设计教学活动

引导学生认识到自己在社会生活中的角色，并以正确的方式融入社会生活，是道德与法治学科的一项重要目标[5]。教师应在教学中适当引入和教学主题密切相关的社会热点，让学生结合这些真实的事件，更直观地理解社会生活，培养学生的责任意识。在结合热点时事设计教学活动时，教师应遵循以下原则：第一，选择的热点时事要和学生生活密切相关，最好是学生普遍了解与关注的事件;第二，选择的案例要有代表性，能够引发学生的思考，进而为理论知识的解析奠定基础。符合上述原则的热点时事才有助于知识讲解，并能在分析事件的过程中锻炼学生的跨学科分析能力。

比如，在教学“责任与角色同在”一课时，教师可以为学生介绍现代社会各行各业工作者应承担的责任。教师可以给学生呈现他们熟知的医生、护士、警察、消防干警等职业，让学生了解这些职业的具体职责，让学生认识到每种职业需要承担的社会责任和义务，加深学生的认知。教师还可以选择一些时事热点，如2021年7月郑州遭遇特大暴雨，大量消防干事奔赴前线，保障人民的生命和财产安全。通过分析这件事，学生以更直观的方式对这节课的知识建立了认知，其社会责任意识得到了有效培养，从而实现了多元化的教学目标。

三、根据真实情境设计教学活动

教师可以根据真实情境设计教学活动，引入学生熟悉的生活情景，让学生进行分析，使学生更好地理解相关知识。教师在创设情境时要进行充分思考，选择学生熟悉的内容，并为其预留一定的讨论空间[6]。同时，教师要让学生进行独立思考，并结合情境分析问题，从而提出有价值的观点，以达到理想的教学效果。

比如，在教学“法不可违”一课时，教师可以以2021年7月郑州遭遇特大暴雨为例创设情境。教师可以引用这一事件导入新课，先为学生讲解法律的庄严，让学生明确“法不可违”的理念。接着，教师引出案例：灾难发生时，一些人在网络上散布谣言，宣传不实信息，营造恐慌氛围，让学生谈一谈这种行为是否可取。学生很快就能做出判断，认识到这种行为必须杜绝。有了前面的教学铺垫，教师再为学生讲解违法行为的含义和分类，告诉学生散布谣言属于违法行为，让学生做到不信谣、不传谣。在这一有代表性的情境中，学生快速进入学习主题。在教学情境的辅助下，理论知识教学有了良好的依托。在课堂上，教师创设教学情境，可以提高知识教学的质量，帮助学生深入理解所学知识。

四、设计实践探究类教学活动

针对一些学习主题，教师可以设计实践探究类活动，让学生在参与活动的过程中发展自身跨学科学习能力[7]。实践探究活动对学生提出了更高的要求。在为学生设计具体的活动主题后，教师可以将学生分为不同的学习小组，让学生以小组为单位，合作完成实践任务。如果活动涉及较多背景知识，小组成员需要广泛查阅资料，收集整理相关信息。有些活动需要学生在课下進行相关的走访调研，以获取更真实的信息，从而锻炼学生的实践能力。实践探究类活动能够激发学生的学习兴趣。这种活动方式能够让学生直接了解一些社会现象，发现社会中的真实问题。在活动中，学生能够积累一定的学习经验，提高探究能力，加深对社会生活的理解，从而更好地成长。

在教学“我与社会”一课时，教师可以让学生从社会生活出发，开展一些有价值的社会调研。教师可以为学生选定具体的实践课题，如“对上海市实行垃圾分类的看法”，随后，将学生合理地划分为若干个小组，让学生以小组为单位在课下收集资料，了解各类背景知识，据此总结自己的观点，形成相应的结论。在小组展示环节，学生可以演讲的形式进行，也可以采用PPT的形式。在学生展示后，教师应对学生的学习成果进行点评，引导学生进行进一步思考，使其认识到垃圾分类的作用和意义。在此基础上，教师应结合学生收集到的各方面信息，对当前垃圾分类的实施情况进行总结。实践探究活动可以引导学生关注社会生活，培养学生思考问题、解决问题的能力，充分体现道德与法治教学的育人价值。

教师可以组织学生参加一些有意义的社会实践活动，让学生对真实具体的社会生活形成更多认识，开阔学生的视野。教师可以遵循这个教育方向，设计各种学习活动，让学生参与其中。在教学“基本经济制度”这一内容时，教师可以结合当地的实际条件，让学生以小组为单位调查本地一家企业的发展情况。教师可以先为学生设计一些调查蓝本，让学生有明确的调查方向。比如，教师可以让学生了解该企业的所有制性质，引导学生了解企业的生产、销售情况，以及一些个体、私营经济的生产、经营等方面的情况。将这些基本情况调查清楚后，教师可以让学生从企业的实际情况出发，对比其与国有、集体经济的差异。大部分学生对相关知识缺乏了解，这样真实的社会调查能够让学生形成直观的学习印象。最后，每个小组可以根据自己的调查情况，撰写一份调查报告，归纳汇总企业的各方面信息。这样的实践探究活动能够为课堂教学注入更多活力，加深学生对理论知识的理解。

五、设计交流辩论类教学活动

当教学内容是学生普遍关注的话题时，学生便会对教学内容产生更多自己的见解，同时容易出现观念上的分歧，这是十分正常的。教师可以合理利用学生观念上的分歧，从教学主题出发，设计具有讨论价值的交流辩论活动，让学生自主选择正反方，明确自身的立场，然后进行辩论。这样的活动可以很好地活跃课堂气氛，营造轻松愉快的学习环境。要想很好地表达自己的观点，学生应增强论点的说服力，在前期做大量准备，包括收集、整理各类信息和准备演讲稿等。这样的教学活动能夠激发学生的学习自主性，使学生的思维更加活跃。随着辩论活动的展开，学生会对问题形成更深入的理解，从而掌握多角度解决问题的方法。这会拓宽学生的思维空间，加深学生对学习主题的理解，深刻掌握相关知识。

比如，在教学“网上交友新时空”这一课时，教师可以让学生辩论“互联网的应用是否真正促进了人们之间的交往和沟通”。现在的学生基本是伴随互联网成长起来的，对这一话题，学生有着浓厚的兴趣，也有着不同的观点。在辩论过程中，学生可以收集各类资料，表达自身观点，提高独立学习能力。一开始，学生之间的意见分歧十分明显，大家的争论也十分热烈。随着辩论的深入，学生之间的观点逐渐融合，大家开始认识到应以辩证的角度看待问题。在辩论过程中，学生的语言表达能力得到了有效锻炼，思维的广度和深度逐渐延伸，从而促进学生的全面发展。

六、设计课外实践学习活动

在道德与法治教学中，教师除了进行课内知识教学，还应设计一些课外实践活动，在理论知识与日常生活之间建立联系，让学生感受到道德与法治知识在生活中的广泛应用和体现。教师要从教学内容和教学主题出发，为学生设计有针对性的实践活动。为了取得更理想的活动效果，教师可以开展多种多样的小组合作学习活动。在为学生布置明确的活动任务后，教师可以对学生进行小组划分，为小组成员分配不同的任务，让学生之间进行良好的分工合作，从而共同完成任务。这样的活动能使学生之间相互监督，遇到问题后相互帮助，提出更好的问题解决方案，从而提高活动效果。教师合理开展课外实践活动，能够激发学生的学习兴趣，使学生从生活出发，更全面地理解所学知识，提高学科学习能力。

以“根本政治制度”一课的教学为例，在给学生讲授“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”这一知识点时，教师首先要从理论层面为学生细致解读人民代表大会制度，使学生形成初步认知。对这个知识点的学习，学生如果仅停留在理论层面，将难以取得理想的学习效果。对此，教师可以设置活动环节，带领学生走出课堂，走进社区，让学生到自己生活的社区对人大代表进行现场采访，到居委会、村委会调研社区建设中存在的困难，并提出自己的方案。当学生走进自己熟悉的生活环境中和人大代表沟通后，就能理解人大代表发挥的作用，从而理解人民代表大会制度的内涵。这样的活动能够在锻炼、提升学生综合素质的同时，让学生切实感受到政治就在我们身边，我们也能为社会建设出谋划策，这在很大程度上提高了学生的社会责任感和公民意识。在课堂教学结束时，教师应要求学生结合所学内容和调研情况，向村委会或居委会提出自己的建议。在整个活动过程中，学生的学习主体性得到了充分发挥，能力得到了有效锻炼。有了这种真实的活动经历后，学生才能更深入地理解所学知识，同时形成良好的社会责任意识。这才是高质量的教学活动应达到的效果。

教师应让学生认识到道德与法治知识的实用性。为此，教师可以设计一些课外实践学习活动，让学生利用所学知识探究生活中的问题，从而锻炼学生应用知识解决问题的能力。比如，在学习“参与民主生活”后，教师可以让学生开展以“关注校园周边环境”为主题的课外调查活动，使学生行使民主监督权。在这一活动中，学生对校园周边环境进行重点调查，了解周边环境是否被污染破坏，如果有，原因是什么。在此基础上，学生写出一份调查报告，针对问题提出切实可行的建议，充分行使自身的监督权。不同的学习小组选择了不同的调查方向，有的小组结合学校周边的烧烤摊进行调查。这些烧烤摊造成了一定的空气污染，学生对这个问题进行了跟踪记录，还给出了相应的建议，如让摊主安装处理油烟的设施等。当学生真正参与社会生活，并对实际生活中的问题进行思考时，就能调动自身的社会责任意识。这样的课外延伸活动具有重要的教育意义，一方面能使学生理解所学知识，另一方面能激发学生的社会责任意识，从而升华课堂教学，提高学生的核心素养，取得理想的教学效果。

结 语

综上所述，在初中道德与法治教学中，教师要优化教学设计，设计贴近学生生活的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与活动，提高综合学习能力，促进学生的全面发展。

[参考文献]

[1]邵馥.浅析初中《道德与法治》教材中探究与分享的设计及作用[J].考试周刊，2020（02）：119-120.

[2]黄建华.初中道德与法治教学中核心素养的有效落实[J].知识窗（教师版），2021（06）：82.

[3]郑秀梅.初中道德与法治学科教学改革的思考与对策[J].新课程，2021（25）：165.

[4]李慧慧.初中道德与法治教学中提升课堂教学效率的策略[J].新课程，2021（25）：210.

[5]徐汉.以学生为主体的初中道德与法治教学初探[J].新课程，2021（25）：96.

[6]黄鹏.提升初中道德与法治教学实效性的途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（12）：123-125.

[7]刘启伟.初中道德与法治课程的教学思考[J].中学政史地（教学指导），2021（06）：15-16.