刘金燊

摘要：在新一轮基础教育课程改革二十年的发展历程中，校本课程开发是重点之一。不过，由于缺少经验和参考模板，所以对许多学校来说，校本课程开发是一个新的挑战，许多学校在校本课程开发方面遇到了许多问题。本文结合高中地理校本课程开发中的问题，探讨相关途径，以期为校本课程开发提供帮助。

关键词：

高中地理  校本课程开发  解决途径

校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的以学校為基地而开发的校本化、个性化的课程。校本课程开发为学校教学提供开放的课程实施空间，有助于学生能力提高与发展。在教学改革背景下，许多学校都加入到校本课程开发队伍中来，但是，许多学校在校本课程开发方面并没有取得理想的效果。

一、高中地理校本课程开发中的问题

（一）开发理念有问题，认识有偏差

校本课程开发的重点是学校和教师在选择、改编、整合、补充的基础上，对国家课程、地方课程进行加工、创造，使之更符合学生、学校特点，满足学校和学生需要。校本课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，还以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，这是校本课程开发的本意所在，也是校本课程开发必须要关注的问题。但是，在高中地理校本课程开发中，许多教师不清楚高中地理校本课程开发的价值和意义，不知道地理校本课程的重点及如何突出重点，地理校本课程开发更像是一项强制性的任务。许多学校开发地理校本课程，不过是追赶潮流的跟风行为，他们没有制定地理校本课程开发计划，并且片面地将开发地理校本课程与自编教材画等号，许多资料都是从学校图书馆和网上照搬，结果耗费大量的人力和物力，却只开发出一些质量参差不齐的教材。

（二）合作意识淡薄，效果不理想

在校本课程开发中，要充分考虑和整合地方社区与学校的课程资源，还要动员学校成员以及学生家长、社区人士都参与进来，以形成多样化的校本课程资源系统，最大限度地发挥校本课程的育人功能。但是，结合实际来看，许多学校在高中地理校本课程开发中，都以个体教师为开发主体，只有少数学校采用了教研组或备课组的形式，采用开发共同体的形式进行校本课程开发的学校可以说非常少。而且，许多教师在开发校本课程时，都是从网上、手头现有资料中选素材，很少会与同事合作，也很少会借鉴外校经验，高中地理校本课程开发很大程度上属于带有个人特色的个人行为。真正意义上的高中地理校本课程开发应该是一项复杂的工程，仅凭单个或几个教师的努力是远远不够的，在此情境下开发出来的高中地理校本课程，其质量可想而知。

（三）师资力量短缺，技能欠佳

关于高中地理校本课程开发，笔者曾做过一项调查，调查发现，几乎一半的教师都认为自己不能胜任高中地理校本课程开发工作，只有不到20%的教师认为其个人能力能满足高中地理校本课程开发需求。同时调查也充分显示，绝大多数教师都没有接受过有关高中地理校本课程开发的培训，许多教师都是凭经验和感觉办事。一些教师虽然参照了他人的开发经验，接受了课程专家的指导，但是他们对高中地理校本课程开发目标、标准和要求都缺少理性而全面的认识，所以许多学校开发的高中地理校本课程都不完整、质量不高，这样一来，高中地理校本课程的价值和作用也大打折扣。

二、解决高中地理校本课程开发问题的途径

（一）明确目标，把握开发方向

在校本课程开发中，需要明确校本课程开发目标，即“促进学生全面发展”，要关注学生的个性差异，本着给予学生选择性发展权利的原则去开发校本课程。需要注意的是，高中地理校本课程不仅仅是具有学校特色的校本课程产品，还应该是一个开放、动态的构成。因此，针对高中地理校本课程开发，学校要制定校本课程开发管理规划，编写地理校本课程纲要，设定高中地理校本课程开发步骤和程序，将校本课程开发与每节课教学设计结合起来。比如在地理校本课程开发中，要提前分析学情，要充分整合教学资源，还要就课程设计、实施、反馈和改进等环节进行设定，促使地理教学从学生实际情况出发，高度契合新课改理念，有效满足学生发展需求。

（二）加强合作，提高课程质量

只有多方合作，共同努力，才能有效克服校本课程开发存在的缺点和不足。因此，在高中地理校本课程开发中，学校既要充分发挥教师的作用，最大限度地发掘校本课程的育人功能，还要争取学生、家长、社区人员、课程专家的支持，与各方通力合作，集思广益、群策群力，以提高高中地理校本课程开发质量。比如在整合高中地理校本课程资源时，学校要就校本课程开发进行顶层设计，制定地理校本课程规划。设立专门的资料员负责资料搜集和开发工作。在地理教研组组长、备课组组长带领下，围绕高中地理校本课程开发开展学习、交流活动，通过共同协商的方式推动高中地理校本课程开发。作为校本课程开发主力的地理教师要广开思路，听取课程专家和家长的见解，发掘可用于校本课程开发的课程资源，为高中地理校本课程开发做出积极的贡献。

（三）开展培训，提高教师能力

要想提高高中地理校本课程质量，需要提升地理教师的专业素养，针对校本课程开发开展一系列的培训和交流活动。比如将地理教师集中起来，统一参加教育部门开展的师资培训;或者以学校为单位，购买专业书籍，开展研讨、学习和交流活动;引导教师与同行交流，听取专家、名优教师的建议，对校本课程开发中要注意的问题有一个全面的了解，撰写交流报告，总结学习成果，提高教师的理论水平和专业素养。在条件允许的情况下，如有必要，学校还可以请课程专家、名优教师来学校指导工作，举办讲座，在课程专家的建议下调整高中地理校本课程开发方向，补充校本课程内容，促使高中地理校本课程开发高度专业化。

（四）重视评价，促进课程开发

为了了解校本课程开发质量，要健全校本课程开发与实施评价体系，发挥校本课程开发与实施评价的激励、甄别、导向功能，以解决校本课程开发与实施中存在的问题，改进校本课程开发与实施质量。这就要求学校明确地理校本课程开发标准，制定客观、公正、公开的评价体系，对地理校本课程计划的制定、实施和结果进行客观评价，以发现和解决高中地理校本课程开发中存在的问题。在高中地理校本课程开发评价中，要关注评价内容的全面性、标准的统一性，还要注意评价主体、评价方式的多元化，让校长、教师、课程专家、学生以及家长、社区人士都参与进来，并及时将评价结果反馈给高中地理校本课程开发主体，促使开发主体及时调整自己的行为，以打造出高质量的校本课程。

结语

在课程改革推动下，许多学校都在校本课程开发方面做出了积极的努力，并取得了一定的成就，但是，高中地理校本课程开发中也存在许多亟待解决的问题。只有纠正错误的认知，与各方开展合作，有效解决师资素质问题，高中地理校本课程开发问题才能迎刃而解。

参考文献：

[1]朱学尧.高中地理校本课程开发中存在的问题及对策研究[J].南昌教育学院学报，2015，30（2）：108110，120.

[2]尚敏.高中地理校本课程的开发与实施研究[D].成都：四川师范大学，2019.

[3]董建红.环县四中地理校本课程资源开发[D].兰州：西北师范大学，2013.

责任编辑：唐丹丹