钱晓敏

自2009年起，浙江省语文高考将《论语》等传统经典作品纳入考查范畴，并指出将从文字和文化两个维度考查考生“对传统文化经典的理解和评价”，将重点放在高中生对文化的传承与理解上。然而，学生往往缺少体系化的自主学习过程，存在不理解文本、概括不完整、缺乏辨析性、评价机械化等问题。

笔者认为，应以高考复习为契机，建立项目式学习，为学生还原自主的深度学习过程。本文将以《〈论语〉选读》复习为例，从追本溯源、项目设计、学习评价三个方面探讨如何推进传统文化经典的高效学习。

追本溯源：问题及原因

学生文言基础薄弱，对文本内容不甚理解。由于《论语》等作品的创作时间距今已逾千年，其语言体系与当代相差较大，部分字词的含义在年代较近的古文中都不多见，所以学生难以将其融入自己已有的文言知识体系。再加上不少学生本身文言基础就不够扎实，没有建立起内化的文言语感，即使有可借助的注释和译文，依然缺少对文本应有的理解力。

学生未对孔子思想体系建立完整的认识。在这样的情况下，一旦多个不同出处的文本连缀，学生的理解便只能停留在表面，而且这种理解是零碎的，并未建立起相应的思想体系，所以学生便无法准确概括文本所要传达的思想观点。

学生缺乏辩证思维。若将《论语》语段和其他经典的语段进行比较，即便已经建立起相应的知识体系，学生依然无法顺畅地找到文本之间的本质差异，抓不住重点，因此无法完成准确的比较与合理的评价。……