吴攸

叶澜教授曾讲到，教育应当“教天地人事，育生命自觉。”艺术教育亦然。它不仅通过艺术技能的训练，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，还影响着学生人格的塑造、创新思维的提高，甚至可以教会学生何以立于天地之间、感知生命自觉。

近年来，随着美育相关文件的下达，尤其是“双减”以后，艺术教育作为美育的一部分更加受到重视。然而，长期的边缘地位、社会认知的错位、区域发展的不平衡等问题，决定了艺术教育发展的长期性。

困境：道与术的博弈

艺术教育首先应该是审美教育、情操教育和心灵教育，然而，实际上，作为美育的重要途径和抓手，艺术教育很容易停留在知识普及和技能训练层面，忽视对审美素养的培养。就此，华东师范大学教授鞠玉翠指出一个现象：一个学生舞蹈水平很高，获得过多个奖项，但要求其跟随音乐自由律动时，她只能僵硬地站在原地。“因为她接受的教育是怎样跳好一支舞，却没有人告诉她舞蹈的美在哪里。”鞠玉翠强调，“没有审美素养的支撑，一切艺术形式都不会长远。”

培训机构是艺术教育的重镇，专业性、针对性较强，为很多孩子铺垫了艺术之路，但在艺术教育的持久性和深入性上存在问题。四川省成都市天府新区美岸小学校长肖冲认为，“培训机构的功利性较强，很多培训机构为了迅速看到教学成果，会采用成人化教育方法，更注重教授技法，而忽视从儿童心理入手，教孩子欣赏艺术的美。……