张升芸 刘鸿武

中非合作新时期，人文交流已是中非关系的新动力、新方向，惠及民间、扎根人心，人民间共享知识是人文交流的基础。①刘鸿武、林晨：《人文交流推动中非合作行稳致远》，《西亚非洲》2020 年第2 期。因地理上相距遥远，中华文明与非洲文明直接交往与相互认知并不容易，②刘鸿武、林晨：《中非关系70 年与中国外交的成长》，《西亚非洲》2019 年第4 期。两大区域性文明，通过教科书塑造异域文化中的中国与非洲形象，为青少年开启跨越大洋的对话交流意义深远。随着中非合作的深入发展，对喀麦隆历史教科书中中国形象的分析研究有助于了解中国形象在喀麦隆的形成过程和现实剪影，从而为中非人文交流有效地开展奠定学术基础。

一、喀麦隆教育体制和历史教科书

喀麦隆有两种教育体系——英语教育体系和法语教育体系，这种双语特色的教育体系与其被殖民的历史有直接关系。无论哪种教育体系，都统一由国家教育部掌控。

喀麦隆的历史教育开始于小学5—6 年级，主要是历史学习的入门阶段，内容相对简单。初中阶段2年主要是古代史（文化史）的学习，高中5 年内只有前三年设有历史课，主要是近现代史（国际关系史）的学习。

喀麦隆中学历史教科书的编写由喀麦隆中等教育部负责，本文所选历史教科书为英语教育系统中学历史教科书，包括初中1—2 年级2 册，高中3—5年级合订本1 册；挑选了2018 年版和2019 年版一共6 本。③喀麦隆中学历史教科书2018 版和2019 年版在内容上没有区别，故本文的教科书分析对象为2019 年版中学历史教科书。……