孟 凡 霞

目前，无论是在理论研究还是培训实践上，有关新任历史教师培训的问题都需要进一步深入研究。从北京市西城区的实践操作层面看，当前对新任教师的培训，多数还停留在从学科角度出发，多依靠的是培训者以往的培训经验，注重从如何提升教师“教”的能力出发，从提升学科专业知识以及课堂实施能力方面对教师进行培训。对于如何更好地从接受培训的新任历史教师的需求出发，优化新任历史教师的培训，从了解学生的学习需求和学习现状出发，实现从“学科教学”向“学科育人”的转变还缺乏系统的研究。

从学科教学的现状来看，当前的中学历史教育有了不同以往的显著的特点和变化。首先，历史教学的教学目标从注重“三维目标”到培养学科核心素养，更加关注学生的学习过程，注重学生整体素质、创新精神、自主探究能力和可持续发展能力的培养；其次，在目前初中历史教学全部进入、高中历史教学逐渐进入“统编教材”的形势下，中学历史教育的价值取向更强调对“立德树人”的贯彻落实。第三，更注重培养创新性人才。要培养创新性人才，历史教师首先必须是具有创新性思维的人。

在教育教学发生巨变的形势下，作为教师培训者，面对教师就如同教师面对学生类似，如同课堂教学活动要关注学生的学习需求和学习心理一样，新任历史教师的培训同样需要从教师学习心理出发，进行培训课程的设计和实施。……